國際貿(mào)易雙語教學(xué)中的教師激勵(lì)研究

[摘要]雙語教學(xué)是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個(gè)潮流，也正在成為我國教育改革的熱點(diǎn)。國際貿(mào)易專業(yè)作為目前國內(nèi)大專院校普遍設(shè)立的專業(yè)之一，其專業(yè)目標(biāo)是要培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練掌握一門外語的應(yīng)用型人才。具有高水平的教學(xué)和科研能力、具備良好的外語水平的師資力量是推進(jìn)雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素，政府部門和高校應(yīng)該建立雙語教師激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)雙語教師的有效供給，滿足日益擴(kuò)大的對(duì)雙語教學(xué)的社會(huì)需求。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 國貿(mào)貿(mào)易 教師激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520101－02

一、國際貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學(xué)的必要性

所謂雙語教學(xué)，是指用兩種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)。其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異，包括我國在內(nèi)的不少亞洲國家和地區(qū)正在探索的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。從國際教育實(shí)踐來看，雙語教育是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個(gè)潮流。北美、亞洲、歐洲和大洋州的許多國家都在實(shí)施雙語教育，新加坡等國還把雙語教育作為一項(xiàng)基本國策。目前，雙語教學(xué)正在成為我國教育改革的熱點(diǎn)。

國際貿(mào)易專業(yè)是我國高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，它培養(yǎng)的是適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從事國際貿(mào)易的復(fù)合型人才。對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程推進(jìn)雙語教學(xué)不僅是加入WTO世界經(jīng)濟(jì)一體化的需要，也是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)要求，更是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要。我國高等教育國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的必要性顯現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．是創(chuàng)設(shè)合格專業(yè)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求。國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的課程，尤其是其主干課程的國際通用性較強(qiáng)，加上國際貿(mào)易專業(yè)要培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，是既懂國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)、又懂外語的人才。如果專業(yè)課程采用漢語教學(xué)，英語教學(xué)僅限于英語課堂，即專業(yè)課和外語課教學(xué)脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的人才往往是單一型的，懂專業(yè)的外語能力不強(qiáng)，而懂外語的則專業(yè)能力欠缺。而雙語教學(xué)因其把專業(yè)知識(shí)與外語訓(xùn)練有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)專業(yè)合格的優(yōu)秀人才。

2．是創(chuàng)辦合格學(xué)校、謀求生存和發(fā)展的需要。教育部在2001年提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中就要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%10％的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。國際貿(mào)易以其與國際的緊密連接度，英語使用的廣泛度，理所當(dāng)然因該在教學(xué)中采用雙語教學(xué)來應(yīng)對(duì)緊迫的形勢。一些開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的老牌學(xué)校、一批國內(nèi)名牌大學(xué)在實(shí)這一計(jì)劃的過程中不會(huì)遇到什么困難，但對(duì)于一般性本科院校、尤其是新建本科院校來說，由于受到各種條件的限制，這一任務(wù)還十分艱巨。如果不能在國際貿(mào)易專業(yè)課程中實(shí)施雙語教學(xué)，就難保能在激烈的競爭中生存。

3．是滿足學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用人的需要。在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易國際化的背景下，國際交流更加頻繁，國際貿(mào)易極大增長，企業(yè)越來越多地融入到經(jīng)濟(jì)全球化和一體化進(jìn)程當(dāng)中。用人單位對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，許多用人單位除了把通過大學(xué)英語四級(jí)水平考試作為對(duì)應(yīng)聘國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)生外語水平的最基本要求外，對(duì)于其熟練運(yùn)用英語進(jìn)行國際貿(mào)易洽談、處理國際貿(mào)易往來函電與單據(jù)的能力也特別看重。因此有必要在現(xiàn)行的教學(xué)中采用雙語教學(xué)，增加學(xué)生的就業(yè)空間，滿足企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易人才的需求。

4．是我國高等教育改革的需要。雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢。我國高等教育的發(fā)展，必須根據(jù)社會(huì)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行不斷的改革。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育模式和課程設(shè)置等，將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部要求高等院校力爭在3年內(nèi)開出5-l0門的雙語教學(xué)課程，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)指出：“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”而國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)最合適的課程。

二、制約我國雙語教學(xué)的教師因素

雙語教學(xué)是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化的要求產(chǎn)生的，無論是由綜合性重點(diǎn)大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)的高層次的理論研究人才，還是主要由地方高校承擔(dān)培養(yǎng)的偏重實(shí)務(wù)能力的應(yīng)用型涉外人才，都對(duì)外語有很高的要求。從就業(yè)狀況反饋來看，英語水平好的畢業(yè)生簽約率高、而且進(jìn)入進(jìn)出口貿(mào)易領(lǐng)域較多、工作的適應(yīng)期較短的特點(diǎn)。[1]對(duì)雙語教學(xué)的社會(huì)需求是國內(nèi)外多種因素長期影響而形成的，而且需求日漸擴(kuò)大。高校承擔(dān)著提高雙語教學(xué)有效供給的任務(wù)，但目前我國高校雙語教學(xué)的供給水平受多種因素的制約。[2]其中最重要的是教師的制約。

雙語教學(xué)順利實(shí)施的首要條件是具備合格師資。國際貿(mào)易雙語教學(xué)師資應(yīng)該具備以下兩個(gè)方面的素養(yǎng)：1．在專業(yè)知識(shí)方面：全面深入掌握本專業(yè)各科的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向；2．在外語語言能力方面：除了扎實(shí)地掌握一門基礎(chǔ)外語以外，還具有用中外文流暢地表達(dá)本專業(yè)知識(shí)的能力，包括聽、說、讀、寫等方面的交流能力。在國外，從事雙語教學(xué)的大多是專門的雙語教師，能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)、或能用一門外語教授一門非語言課程。加拿大、美國、新加坡等國經(jīng)過多年的積累，在雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、課程資源、評(píng)估方法等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。[3]加拿大明確規(guī)定：當(dāng)法語作為教學(xué)語言時(shí)，必須由本族語為法語或法語水平相當(dāng)于本族語的教師施教；當(dāng)英語作為教學(xué)語言時(shí)，必須由本族語為英語或英語水平相當(dāng)于本族語的教師施教。美國雙語教師必須具備四項(xiàng)基本條件：1．雙語教師要成為雙語、雙文化者；2．雙語教師要持有政府教育部門頒發(fā)的任職資格證書；3．雙語教師要具有較高的學(xué)歷；4．雙語教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。[4]

我國雙語教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，師資問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在思想認(rèn)識(shí)上，部分教師沒有真正認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要意義，將雙語教學(xué)簡單的等同為用英語上課，或者錯(cuò)認(rèn)為雙語教學(xué)就是培養(yǎng)英語人才，導(dǎo)致其對(duì)雙語教學(xué)不重視。第二，在水平水平上，因我國現(xiàn)有的雙語教師都沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)，從事雙語教學(xué)大多出于自愿的性質(zhì)，所以雙語教學(xué)水平不高。第三，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒有專門從事雙語教學(xué)的教師，多數(shù)教師是接到雙語教學(xué)任務(wù)后，才進(jìn)行英語備課，沒有認(rèn)真研究雙語教學(xué)的特點(diǎn)和要求便進(jìn)行雙語教學(xué)，甚至個(gè)別教師是一種應(yīng)付的態(tài)度，結(jié)果導(dǎo)致從事雙語教學(xué)的教師缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量偏低。

三、雙語教學(xué)教師激勵(lì)措施

所謂激勵(lì)，就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。激勵(lì)理論認(rèn)為，人的工作績效取決于他們的工作能力和工作積極性，即工作業(yè)績是工作能力和工作積極性的函數(shù)，[5]用公式表示：y=（a，x），（其中y表示工作業(yè)績，a表示工作能力，x表示工作積極性）。管理心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的工作能力屬于穩(wěn)定因素，即可以看作一個(gè)常量，而工作積極性是不穩(wěn)定因素，是一個(gè)變量。因此，當(dāng)一個(gè)人的工作能力a一定時(shí)，其工作績效y的大小取決于工作積極性x的高低。而工作積極性x的高低又在很大程度上取決于激勵(lì)力量的大小。美國哈佛大學(xué)教授威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學(xué)、有效激勵(lì)的情況下，人的潛能只能發(fā)揮20%-30%，科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制能夠讓員工把另外70%-80%的潛能也發(fā)揮出來。高校教師屬于高學(xué)歷、高層次、高素質(zhì)相對(duì)集中的特殊群體，他們的工作水平直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。曾在哈佛大學(xué)擔(dān)任了10年校長的陸登庭認(rèn)為：“一所優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)該特別重視選聘高水平的教師，并有好的方法和制度?！彼宰鳛楦咝９芾碚呔鸵q證地運(yùn)用各種激勵(lì)方法，建立起有效的教師激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的創(chuàng)造力。激勵(lì)機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論，一個(gè)科學(xué)有效系統(tǒng)的機(jī)制至少涉及三個(gè)方面：一是動(dòng)力；二是運(yùn)作方式；三是調(diào)空條件。激勵(lì)是組織管理中調(diào)動(dòng)成員積極性的活動(dòng)，但積極性本身僅指人活動(dòng)的一種能動(dòng)狀態(tài)，那么作為調(diào)動(dòng)人的積極性的活動(dòng)的激勵(lì)，則必然要有明確的指向，同時(shí)，激勵(lì)也要考慮所調(diào)動(dòng)的積極性對(duì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的有效程度和所賴以運(yùn)行的組織的環(huán)境特點(diǎn)。這樣，激勵(lì)就要考慮如何根據(jù)環(huán)境條件，選定正確的激勵(lì)方向，使激勵(lì)對(duì)象進(jìn)入最佳的有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力狀態(tài)。激勵(lì)機(jī)制一旦形成，它就會(huì)內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機(jī)能處于一定的狀態(tài)，并進(jìn)一步影響著組織的生存和發(fā)展。激勵(lì)機(jī)制的助長作用是之一定的激勵(lì)機(jī)制對(duì)員工的某種符合組織期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在這樣的激勵(lì)機(jī)制作用下，組織不斷發(fā)展壯大，不斷成長。這樣的激勵(lì)機(jī)制才是良好的激勵(lì)機(jī)制。

用雙語教學(xué)和單純用漢語教學(xué)，教師在時(shí)間和精力上的投入差異很大。要想充分發(fā)揮高校從事雙語教學(xué)的教師的積極性，滿足日益增長的社會(huì)需求，必須建立起良好的教師激勵(lì)機(jī)制。對(duì)雙語教學(xué)教師激勵(lì)包括政府激勵(lì)和學(xué)校激勵(lì)兩個(gè)層面：

（一）政府激勵(lì)

作為政府教育主管部門，國家教育部已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，具有高水平的教學(xué)和科研能力、具備良好的外語水平的教師的數(shù)量是推進(jìn)雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素，要求各高校一方面可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一些高水平的教師來加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍；另一方面更要重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過讓教師到國外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)、科研水平和外語教學(xué)水平，特別要注重基礎(chǔ)課骨干教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為開設(shè)、開好雙語課程打好基礎(chǔ)。教育部將每年提供一定的教師國際交流名額和資金對(duì)各高校的教師進(jìn)修、培訓(xùn)給予支持。為貫徹落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)）精神，根據(jù)2008年度高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)工作的要求，教育部、 財(cái)政部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)《國際貿(mào)易》等100門課程為2008年度雙語教學(xué)示范課程。雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目每門課程資助經(jīng)費(fèi)10萬元，建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)。

（二）學(xué)校激勵(lì)

作為雙語教學(xué)供給者，高校應(yīng)該建立相應(yīng)的雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制來支持雙語教學(xué)。首先，對(duì)從事雙語教學(xué)的教師要給予工作量計(jì)算與獎(jiǎng)金津貼發(fā)放上的傾斜，力度要大，以調(diào)動(dòng)教學(xué)從事雙語教學(xué)的積極性。其次，要把雙語教學(xué)作為教學(xué)改革來抓，對(duì)積極從事雙語教學(xué)的教師，要給予雙語教學(xué)方面的教改立項(xiàng)支持，既給政策又給經(jīng)費(fèi)，這將大大調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性。第三，在出國培訓(xùn)的人員選拔上，應(yīng)該優(yōu)先考慮“雙語教學(xué)”的教師，凡是負(fù)責(zé)列入教學(xué)計(jì)劃的雙語教學(xué)科目課程的教師具有優(yōu)先培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

很多大學(xué)制定了雙語教學(xué)實(shí)施方案和相關(guān)鼓勵(lì)政策，對(duì)雙語教學(xué)課程給予經(jīng)費(fèi)資助。一些高校通過課時(shí)量的計(jì)算、課酬和獎(jiǎng)金的發(fā)放、職稱評(píng)定以及進(jìn)修與培訓(xùn)等方面給予傾斜的形式進(jìn)行了有益的嘗試，以增加雙語教學(xué)師資的供給和質(zhì)量的提高。武漢大學(xué)日前頒布了《關(guān)于雙語教學(xué)的若干規(guī)定》，對(duì)教師用外語授課進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。目前武大已經(jīng)有122門課程、近200名教師采用雙語教學(xué)。[6]中國計(jì)量學(xué)院計(jì)量測試工程學(xué)院出臺(tái)了《關(guān)于鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)、加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)工作的若干意見》。根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，雙語授課課程的工作量計(jì)算，計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)增加50%。分院還可以根據(jù)情況作適當(dāng)調(diào)整。在雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)院鼓勵(lì)支持有潛力的教師申請(qǐng)國家留學(xué)基金（雙語教學(xué)師資專項(xiàng)），或通過其他途徑赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)院還安排有培養(yǎng)前途的教師到國內(nèi)的外國語學(xué)院脫產(chǎn)進(jìn)修。暨南大學(xué)針對(duì)學(xué)生來源的廣泛性，融合國際標(biāo)準(zhǔn)與本土特色，積極開展雙語教學(xué)改革。早在1993年，學(xué)校就倡導(dǎo)和開展雙語教學(xué)，學(xué)校建立了有效的管理制度，積極扶持雙語教學(xué)。學(xué)校相關(guān)制度向雙語教學(xué)適度傾斜，如收入分配制度規(guī)定，部分英語教學(xué)的工作量和全英語教學(xué)的工作量分別按全中文教學(xué)的1.5倍、3倍工作量計(jì)算?！遏吣洗髮W(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目管理辦法（試行）》、《暨南大學(xué)資助出版本科教材規(guī)定（試行）》等制度規(guī)定，在同等條件下，雙語教學(xué)改革項(xiàng)目、雙語教學(xué)教材享有優(yōu)先資助權(quán)。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)國際化貿(mào)易人才的目標(biāo)下，雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才，具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)；其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才?，F(xiàn)代通暢的信息交流，使得專業(yè)知識(shí)這個(gè)層面的要求相對(duì)容易達(dá)到，而語言成了雙語教學(xué)的最大問題。解決國際貿(mào)易雙語教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高問題的方法是建立雙語教師激勵(lì)機(jī)制、加快培養(yǎng)步伐。任何一項(xiàng)工作必須有相關(guān)政策作保證，所以高校要在雙語教學(xué)方面制定相應(yīng)的配套政策，探索激勵(lì)機(jī)制，在政策上對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，這樣才能有效緩解雙語教學(xué)中的供求矛盾。

注：本文為2007年邵陽學(xué)院教改重點(diǎn)立項(xiàng)課題《新建地方本科院校國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的研究與實(shí)踐》的研究成果之一，課題號(hào)：2007JGZ07

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作者簡介：

洪必綱（1966-），男，湖南新寧人，湖南大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院博士研究生，邵陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系副教授。