基于Ｍｏｏｄｌｅ平臺的英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

王　旭

[摘要]構(gòu)建基于Moodle平臺的英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，以學(xué)生學(xué)為主體，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) Moodle

中圖分類號：TJ8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520044－01

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術(shù)與課程的整合成為教育發(fā)展的必然階段，隨著整合的深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計也成為信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。通過實踐探索，本論文筆者主要針對moodle網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，其中合理的運用了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的模式，為其它學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計提供一些借鑒。

一、Moodle平臺簡介

moodle是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個免費的開放源代碼軟件。Moodle平臺基于社會建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)為教師和學(xué)生提供了一個平等、互動的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造了一個探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

Moodle的使用功能強(qiáng)大，采用模塊化設(shè)計結(jié)構(gòu)，其中的各種資源及活動模塊為教師進(jìn)行課程設(shè)計提供很大方便，而且還可自由創(chuàng)建新的功能模塊靈活性很強(qiáng)。Moodle的操作也十分簡單，一線教師只要經(jīng)過短期培訓(xùn)或者自己摸索實踐，就可輕松自如操作。同時moodle的開源性，可以使教師根據(jù)教學(xué)需要，對moodle加以修改，設(shè)計出更好的體現(xiàn)學(xué)生為主題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于moodle的英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程

本文采取基于問題解決的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計。

教學(xué)模式框架如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景。本文基于在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)對教材的深入理解及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力水平等研究之后，挖掘出學(xué)生真正感興趣的材料作為問題情境，提出一些圍繞課文主題的具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性、激勵性的問題作為學(xué)生討論點，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極主動性，切身體驗情境，引出本課主題，形成良好的討論氛圍。

（二）進(jìn)入問題情景。通過上一階段的討論，教師幫助學(xué)生形成相關(guān)研究主題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生選擇研究主題，確定分組。分組的時候，采取學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由選擇主題及教師采用異質(zhì)分組原則的方法，盡量形成一個最優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者之間能通過自由的溝通交流，討論探索，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）問題解決階段。本階段，采取自主學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的模式，學(xué)生以所選研究主題為基礎(chǔ)，以聽說讀寫為主要活動形式將語言知識與語言技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。

本階段的網(wǎng)絡(luò)課程活動融入自主學(xué)習(xí)策略，使之具有自主學(xué)習(xí)的特征[2]。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定具有自主性，教師制定總目標(biāo)之后，學(xué)生根據(jù)所選主題制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增加了自信心。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容可以依據(jù)教材單元的教學(xué)內(nèi)容選擇其中的一部分，或者是參照教材根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和興趣加以拓展。第三，學(xué)習(xí)方式多元化，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)具有很大靈活性，在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)采取不同的學(xué)習(xí)途徑和方法策略。第四，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程要具有自控性，這要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中制定學(xué)習(xí)計劃和時間，明確活動的方向，具備較高的自控能力，及時調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程，不可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富的資源中放任自流，教師要給予及時的監(jiān)督。

協(xié)作學(xué)習(xí)可以說是自主學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。僅注意提高自主學(xué)習(xí)能力而忽視加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，顯然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效降低。當(dāng)學(xué)習(xí)者與其他人協(xié)作時，他們會學(xué)得更好，往往能正確地解決更多的問題，特別是當(dāng)任務(wù)很復(fù)雜時[3]。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于減輕教育情境中不必要的競爭壓力。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力；可以提高學(xué)生在教學(xué)活動中的投入程度，尤其是可以促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。

在英語教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)有著積極的意義。首先協(xié)作學(xué)習(xí)從根本上體現(xiàn)了學(xué)生為中心的主體地位，協(xié)作學(xué)習(xí)中小組形式大大增加了學(xué)生的參與度，使組內(nèi)每個學(xué)生都成為不可或缺的一部分，他們的價值得以實現(xiàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與自尊心。其次協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間及師生間的互動。培養(yǎng)了師生、生生間良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊合作的精神，為英語課堂教學(xué)營造了參與、協(xié)作、競爭等良好的交流氛圍。再次協(xié)作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生間合作和發(fā)展的精神。學(xué)生通過參與體驗過程，培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，同時學(xué)生整體獲得了共同發(fā)展的機(jī)會。

協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，才會使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）成果展示。各個小組將作品以作業(yè)的形式上傳，小組間進(jìn)行溝通交流，對其它小組的內(nèi)容給予積極探討評論，吸取優(yōu)點指出不足，將自己的成果與其它小組進(jìn)行比較，找出自己各個學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，最后教師總結(jié)。

（五）評價。學(xué)習(xí)評價是指評價者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用合理的方法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評定以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)生形成價值判斷的過程[5]。 Moodle平臺提供了自評、互評以及師評的評價方式，也可以利用作者自己設(shè)計的評價量表進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)評價的反饋可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

本論文，筆者選擇了開源軟件moodle平臺進(jìn)行高中英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的工具性功能和利用互聯(lián)網(wǎng)豐富、強(qiáng)大的共享資源，把信息技術(shù)帶入英語學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計過程中采用基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時貫穿自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。但是在理論和實踐方面還有很多

不足，希望能為英語一線教師利用moodle平臺開發(fā)課程提供一點借鑒，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德松，自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

[2]王玉兵、趙在民，自主學(xué)習(xí)特點及其教育環(huán)境構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2003,（01）.

[3]Gabbert,B.,Johnson,D.W,& Johnson,R. T.（1986）.“Cooperative learning,group-to-individual transfer,process gain,and the acquisition of cognitive reasoning strategies”.The Journal of Psychology,120（3）,pp.265-278.

[4]陳琦、張建偉，.建構(gòu)主義與教育改革[J].教育研究與實驗，1998,(3).

[5]郭鋰、徐曉東，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)中E-Portfolio學(xué)習(xí)評價的設(shè)計[J].中國電化教育，2003，（12）.