學(xué)生分組級 教學(xué)益處多

李巧燕

摘 要:素質(zhì)教育的目標(biāo)是全體學(xué)生整體素質(zhì)能力的提高和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。為此,教師改進教學(xué)方法,體現(xiàn)科目的特點,抓好基礎(chǔ)知識、基本技能的提高,把重點放在突出素質(zhì)能力方面,培養(yǎng)和增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識。在班級授課制條件下,若把學(xué)生按成績一條龍分成“組級”,就便于教師有針對性的組織教學(xué),最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,使全班學(xué)生能保持積極有序的學(xué)習(xí)狀態(tài),達到“分層優(yōu)化”提高學(xué)習(xí)成績的目的。

關(guān)鍵詞:A、B、C、D級 分層優(yōu)化 主觀能動性 合作學(xué)習(xí)

在班級授課制條件下,大班普遍七、八十人。課堂上,不同個性的學(xué)生接受同一教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo),如果沒有一個好的教法,很難使每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。近幾年,我大多數(shù)一接新班,開課前就在黑板上把全班學(xué)生按升級成績一條龍分成若干個小組,每個小組都有四個學(xué)習(xí)不同程度的學(xué)生,然后再把他們分成A、B、C、D級,如第一組四個學(xué)生分別為1A、1B、1C、1D級,依次類推,并規(guī)定A級為每一組的組長。這樣,把學(xué)生分成組級,給教學(xué)帶來許多益處。

一、學(xué)生有組級,便于教師有目的性的提問

現(xiàn)在多數(shù)教師一人帶兩個班以上,課堂上教師提問學(xué)生是少不了的。無論是采用“開火車法”提問,還是采用在黑板上“畫線交點”或是用手指定提問,效果都不太好。如果教師能根據(jù)難易不同的問題讓不同程度的學(xué)生來回答,效果肯定不錯。但要做到這點,教師除了要精心設(shè)置問題,還必須對全班學(xué)生了解且能熟練叫上名字。這對年輕教師來說還比較容易,而對年齡較大的教師來說卻是件不容易的事情。如帶初三化學(xué)課的教師年年接新班,等到了解學(xué)生都叫上名字學(xué)生就快畢業(yè)了。假如一開始就把學(xué)生按成績分成組級,教師不管在課堂上面對多少個新面孔,都能根據(jù)自己設(shè)置的問題隨時進行有目的性的提問。

二、按“級”布置作業(yè),有利于把全班學(xué)生“分層優(yōu)化”

任何班級的學(xué)生都是有差異的,如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量,用一個目標(biāo)去要求是不科學(xué)的。但教師在教學(xué)中,根據(jù)的是相同教材和同一教學(xué)大綱,目標(biāo)要求是一致的。因而大多數(shù)教師會要求全班學(xué)生在一定時間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”,跟隊生“吃不了”的現(xiàn)象。在素質(zhì)教育喊得響,應(yīng)試教育抓得緊的情況下,教師為了自身的一些名、利,會逼著“吃不了”的學(xué)生“硬吃”,長此下去他們“消化不了”就會得厭學(xué)病,最后到干脆不學(xué)?！俺圆伙枴钡膶W(xué)生會由此產(chǎn)生不健康的心態(tài),要么嘲笑差生,要么驕傲自滿。如果能在同一教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù),按A、B、C、D級來分別布置,這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善,而且能使全班學(xué)生得到分層優(yōu)化。

三、發(fā)揮組長作用,改變教師的“苦、累”和學(xué)生的“懶、散”狀態(tài)

知識的檢查和落實是教學(xué)活動中的一個重點和難點,直接影響著教學(xué)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也是教師工作中最費時的一項教學(xué)任務(wù)。因為課堂上要求每個學(xué)生背的、說的、做的、寫的以及課外作業(yè)的檢查都需要教師來完成,但在有限的時間內(nèi),即使教師用了十二分的力量也很難讓每個學(xué)生都能得到及時有效的落實。長此下去,教師感到苦累,而多次得不到教師認真檢查的學(xué)生自控力稍差就會偷懶,學(xué)習(xí)意志力不強的學(xué)生也會看樣不完成作業(yè)。這樣班級就會出現(xiàn)許多散漫、偷懶的學(xué)生。若把學(xué)生分成組級,每四人一個組長,班級學(xué)生越多,組長就越多。由于各組組長都是A級學(xué)生,他們不但學(xué)習(xí)成績好,相對來說各方面能力也不錯,在班級威信高,自信心強,學(xué)習(xí)新知識快等等,利用他們諸多優(yōu)點,在不耽誤他們學(xué)習(xí)的情況下,讓各組長充當(dāng)“小老師”來檢查督促本組學(xué)生學(xué)習(xí),而組長的學(xué)習(xí)任務(wù)可由教師來把關(guān),必要時教師可抽查各小組完成情況并予以通報。這樣既減輕了教師負擔(dān),又培養(yǎng)了組長的管理、協(xié)調(diào)、組織等多方面能力,更重要的是改變了許多學(xué)生的“懶、散”習(xí)慣,使全班學(xué)生能保持積極有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、開展“組、級”競賽,激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的精神生活具有矛盾性,他們對自己的能力既自信,又不自信,對來自師長的幫助和指教既有依賴性,又有逆反性。每次考試排隊,各科老師總是愛表揚前幾名學(xué)生,批評諷刺后幾名學(xué)生。這樣會造成大多數(shù)學(xué)生失去興趣,因為他們清楚即使自己再努力也不可能考到前幾名。如果把學(xué)生分成組級,不僅能使學(xué)生很好地了解他人,也了解自己目前在全班所處的位置,更重要的是能使教師以每個學(xué)生的“級”作為起點來客觀地評價學(xué)生。這樣的評價里所包含的刺激,會使學(xué)生努力調(diào)動內(nèi)因的力量,用自己的今天和自己的昨天“作戰(zhàn)”,從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和自強心。另外,一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大都不是固定不變的,有的是大起大落,有的是直線上升,還有的是直線下降。原因除智力因素外,很大程度上取決非智力因素。如有的學(xué)生受不了“失敗”的打擊,一次成績不理想就會失去信心而一落千丈,有的學(xué)生經(jīng)不住成功的考驗,一次考好就會被勝利沖昏頭腦,等到下次覺醒早已和別人拉開距離。如果在課堂上,教師能不時地設(shè)置問題,經(jīng)常開展組與組、A級與A級、B級與B級……的學(xué)生競賽。尤其是在期中、期末考試結(jié)束后,教師可根據(jù)全班學(xué)生的成績確定出A、B、C、D級應(yīng)達的最低分?jǐn)?shù),劃出進步和退步的學(xué)生,并把各組四個人的均分與其他組進行對比,然后公布優(yōu)勝的組級,并特別表揚那些進步的組級,像D級達到了B級,C級達到了A級的學(xué)生,這樣就會激發(fā)全班學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感,從而很好地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。

五、培養(yǎng)合作意識,構(gòu)建“和諧、寬松”的課堂氣氛

每個學(xué)生都有自己的與眾不同之處,都能夠在某些方面優(yōu)于其他人。相對來說,A級的學(xué)生比B、C、D級的學(xué)生成績要好些。但在某些方面B、C、D級學(xué)生會優(yōu)于A級,甚至某些問題上他們的見解還會高于老師。因此,課堂上,凡是多數(shù)學(xué)生能看懂學(xué)會的問題,教師千萬別浪費時間,只需耐心組織指導(dǎo)學(xué)生進行“小組討論、合作學(xué)習(xí)”。尤其是化學(xué)上的“探索實驗”和“家庭小實驗”,從設(shè)計-操作-結(jié)論,最好都讓學(xué)生以組為單位合作完成。這樣就給每個學(xué)生提供了一個施展身手、顯露才華的機遇和舞臺,使他們打破以往的自卑,建立應(yīng)有的自信。因為學(xué)生的各種能力都是在主體與環(huán)境的相互作用中形成和發(fā)展的,教師這樣平等地對待成績不同的學(xué)生,會促使學(xué)生自尊、自立、自強、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,并培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,還創(chuàng)建了“和諧”“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

六、適時進行“組級”調(diào)換,促進學(xué)生不斷進步

每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?必須用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。因此,把學(xué)生分成組級,不應(yīng)該是固定不變的。一般一、兩個月或一學(xué)期,某些學(xué)生就會發(fā)生很大的變化。像D級的會變成C級,B級的會變成A級,還有的變化更大。另外,小組合作學(xué)習(xí)了一段時間,有的組員不喜歡他們目前的組長,有的組長為了把本組搞得更好想挑選組員。教師不要嫌繁,這都是好現(xiàn)象。因為他們都有轉(zhuǎn)變的意向,教師應(yīng)在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上及時調(diào)換組級,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,從而促進學(xué)生不斷進步。

在班級授課制的國情中,分組級教學(xué)立足于中國普通初級中學(xué)的實際(大班授課制、學(xué)生素質(zhì)參差不齊、教學(xué)環(huán)境設(shè)施懸殊),更進一步強調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性、平等性和發(fā)展性,突出了可操作性,因此,有益于教師提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。

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3.劉芳,萬福,于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.《中小學(xué)教師自修教程》

作者單位:鹽化中學(xué)