鉗工實(shí)習(xí)應(yīng)注重質(zhì)性評價

楊忠平

摘 要:新課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價新理念,筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的終結(jié)性評價存在一定的問題,通過對質(zhì)性評價的優(yōu)勢的分析、對比,提出檔案袋評價、自我評價、互動評價等質(zhì)性評價方法來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:質(zhì)性評價 終結(jié)性評價 檔案袋評價 自我評價 互動評價

一、什么是質(zhì)性評價

質(zhì)性評價是一種定性評價,具有全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn),是一種關(guān)注過程的形成性評價,是面向“未來”,重在發(fā)展的評價。質(zhì)性評價更能尊重個體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價值。體現(xiàn)了“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的新課程的最高宗旨和核心理念。

二、質(zhì)性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的關(guān)系

1.傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要存在的問題:(1)評價內(nèi)容單一,過多倚重對知識掌握程度的評價。(2)評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般的趨勢,忽視個體的差異性和個性化發(fā)展的價值。(3)評價方法以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),過多倚重量化結(jié)果——分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)往往被絕對權(quán)威化,分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為可怕的魔杖”。(4)評價主體是教師,學(xué)生則處于消極的被評價地位,學(xué)生能力的高低基本上由教師憑一次考試、一個分?jǐn)?shù)說了算,而沒有形成由教師、學(xué)生、家長甚至社會等共同參與、交互作用的評價模式。(5)評價重心只關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在各個時期的努力程度和進(jìn)步狀況,評價結(jié)果一旦公布,學(xué)生要么聽之任之,要么心灰意冷,要么歡欣鼓舞……認(rèn)為所有一切皆已成定局,成為過去。沒有真正意義上的形成性評價,那么就不能很好的發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

2.質(zhì)性評價的優(yōu)勢:(1)質(zhì)性評價客觀地反映了教育中最具有意義,最根本的內(nèi)容,更能全面深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。(2)質(zhì)性評價方法靈活多樣,具有開放性,考試只是其中一種輔助形式,更多的以“成長記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗(yàn)”等多種方法、多渠道地對學(xué)生綜合評價。(3)質(zhì)性評價的主體多元化。質(zhì)性評價倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與、多渠道信息反饋評價,學(xué)生不再是被動接受評價,而積極主動地參與評價的全過程,學(xué)生能深入了解自身發(fā)展的各個階段,了解各個時期發(fā)展中存在的問題,自己所做的努力以及所取得的進(jìn)步,只有學(xué)生真正有效地參與進(jìn)來,評價對學(xué)生持續(xù)發(fā)展和提高的有效指導(dǎo)功能才能得以真正發(fā)揮。

3.兩者關(guān)系:質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的終結(jié)性評價,終結(jié)性評價重在“結(jié)果”,是對學(xué)生“過去”的評價;質(zhì)性評價重在“過程”,是對學(xué)生“未來”的評價。將兩者的評價結(jié)果整合應(yīng)用,將有利于清晰、準(zhǔn)確、客觀公正地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

三、鉗工技能課中常用的質(zhì)性評價方法

1.檔案袋評價

為每一個學(xué)生建立檔案,由教師和學(xué)生有系統(tǒng)地收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)作品,各種作業(yè)、小制作、平時的階段性成果,以檢查學(xué)生的努力、進(jìn)步、過程和成果,并對測驗(yàn)的結(jié)果做出相應(yīng)的解釋。

2.自我評價

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對自己的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生自我評價,學(xué)生成為評價的主體,提高了其被評價者的主體地位。通過自我評價,促使其自我反思、自我教育、自我發(fā)展,評價才能真正促進(jìn)發(fā)展。

3.互動評價

教師不再是對學(xué)生評價的單一評價主體,而是逐步轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生、家長甚至專業(yè)研究人員共同參與的交互過程,使評價過程逐步民主化、人性化。

作者單位:江蘇如皋市大明電子職業(yè)高級中學(xué)