電子檔案袋評價(jià)在研究生課堂中的應(yīng)用

陸蒙娜

摘 要：文章主要運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談法，探討電子檔案袋評價(jià)在研究生課堂中的應(yīng)用實(shí)效問題。結(jié)果表明，研究生對電子檔案袋評價(jià)總體持積極的態(tài)度，這種評價(jià)有助于提升研究生的專業(yè)能力與通用能力。

關(guān)鍵詞：電子檔案袋；研究生課堂；檔案袋評價(jià)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0044-03

電子檔案袋（e-portfolio）利用電子技術(shù)幫助檔案整理者用多種形式對材料進(jìn)行搜集和整理[1]，為展示記錄者專業(yè)成長和能力的作品與反思提供了一種多媒體環(huán)境[2]。最早采用檔案袋評價(jià)法（portfolio assessment）的教育研究實(shí)踐是1967年在美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院開展的“零點(diǎn)項(xiàng)目（project zero）”[3]，之后它迅速擴(kuò)展到世界各國。如今，在國外，電子檔案袋已經(jīng)成為諸多課堂的教學(xué)和評價(jià)中心[4]，對電子檔案袋的研究也在國外進(jìn)行得如火如荼。國內(nèi)無論是中小學(xué)教育還是高等教育，對電子檔案袋的教學(xué)實(shí)踐仍不多見，相關(guān)研究也處于初級階段[5]。同時(shí)，通過在中國知網(wǎng)上搜索“電子檔案袋”發(fā)現(xiàn)，大部分已有的研究都關(guān)注電子檔案袋系統(tǒng)在中小學(xué)及大學(xué)的各類學(xué)科中的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用，然而對其在研究生課堂中的應(yīng)用和實(shí)際效用的研究則是少之又少。與普通中小學(xué)和大學(xué)課程不同，研究生課堂更具有可變性和靈活性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。在這點(diǎn)上，將電子檔案袋應(yīng)用于研究生課堂具有更大的可行性和有效性。

基于以上考慮，本文對杭州某高校內(nèi)了解電子檔案袋的碩士研究生進(jìn)行抽樣調(diào)查，以調(diào)查問卷的形式收集研究生對電子檔案袋評價(jià)模式的態(tài)度和看法，并在問卷的基礎(chǔ)上對部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)人深度訪談，旨在通過定性和定量相結(jié)合的方法，探究電子檔案袋作為一種評價(jià)工具在研究生課堂中的應(yīng)用實(shí)效，從而為電子檔案袋在國內(nèi)研究生課堂中的實(shí)際應(yīng)用提供參考和借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文的研究對象來自杭州某高校一年級和二年級的在讀研究生。為保證調(diào)查結(jié)果的信度，研究對象要求充分了解電子檔案袋的定義，以及電子檔案袋的制作要求、流程和目的。因而研究對象縮小到一部分接觸過電子檔案袋評價(jià)模式的研究生。他們有部分制作過電子檔案袋，有部分尚未制作過但已在課堂上學(xué)習(xí)過如何制作電子檔案袋以及相關(guān)制作要求和制作目的。問卷一共發(fā)放55份，回收了48份，回收率為87.3%。

（二）研究工具

本研究主要以調(diào)查問卷的形式收集研究生對電子檔案袋評價(jià)模式的態(tài)度和看法，并運(yùn)用SPSS 16.0對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。本研究所用問卷改編自LIROLA & RUBIO（2009）的問卷，由三部分組成：第一部分是基本問題，用于了解研究對象的年級、性別、專業(yè)、電子檔案袋制作經(jīng)驗(yàn)、電腦操作熟練度。第二部分是23個(gè)問題，用5個(gè)等級的里克特量表測量，探究學(xué)生對于電子檔案袋作為評價(jià)工具的總體態(tài)度、電子檔案袋對他們專業(yè)能力和通用能力的影響。為防止受訪者產(chǎn)生慣性思維，筆者還設(shè)計(jì)了反向問題。最后，這23個(gè)問題的一致性系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.905，高于0.7，說明問卷的一致性信度（Reliability）較高。KMO值為0.776（p< 0.05），滿足因子分析條件，保證了問卷的效度（liability）。第三部分為一個(gè)開放性問題，用于調(diào)查他們是否會(huì)推薦將電子檔案袋應(yīng)用到其他課堂中去，及相對應(yīng)的理由。研究者還隨機(jī)選取了8名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，用于更深入地探究學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的電子檔案袋評價(jià)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）研究問題

本研究旨在探究學(xué)生對電子檔案袋評價(jià)模式應(yīng)用在研究生課堂中的態(tài)度，以及不同態(tài)度背后的影響因素。具體而言，本文試圖回答以下3個(gè)問題。

問題1：學(xué)生對電子檔案袋評價(jià)模式在研究生課堂中的應(yīng)用持什么態(tài)度？

問題2：電子檔案袋評價(jià)模式對學(xué)生的專業(yè)和通用能力有什么樣的影響？

問題3：電子檔案袋制作經(jīng)驗(yàn)、電腦操作熟練度、專業(yè)知識收獲和通用能力收獲是否能有效預(yù)測學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度？

（四）數(shù)據(jù)分析

我們利用SPSS 16.0錄入數(shù)據(jù)后，通過一致性系數(shù)（Cronbachs alpha）計(jì)算問卷的信度，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)并按因子歸類。對個(gè)人訪談內(nèi)容進(jìn)行賦碼歸類，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)探討學(xué)生對電子檔案袋評價(jià)模式的總體態(tài)度。通過計(jì)算問卷數(shù)據(jù)的中位數(shù)和方差探索學(xué)生在專業(yè)能力和通用能力上的收獲。利用多元線性回歸模型，從5個(gè)維度分析問卷數(shù)據(jù)，探究自變量與因變量之間的關(guān)系。

二、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生對電子檔案袋評價(jià)的態(tài)度

通過對問卷里克特量表問題的描述性統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生對電子檔案袋評價(jià)模式總體上持積極態(tài)度。為更深入地探究學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度及其原因，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了一對一訪談，并對受訪者的回答進(jìn)行賦碼整理。最后，筆者將電子檔案袋評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)歸為以下4點(diǎn)：（1）提供自省機(jī)會(huì)，培養(yǎng)批評性思維和邏輯思維能力；（2）鍛煉學(xué)生信息處理的能力和效率；（3）有利于同伴評價(jià)、自我評價(jià)和教師評價(jià)；（4）方便保存和隨時(shí)查

詢。就其缺點(diǎn)而言，受訪學(xué)生提到以下幾點(diǎn)：（1）過程太過費(fèi)時(shí)；（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定；（3）評價(jià)范圍不夠全面。多名學(xué)生反映，盡管電子檔案袋評價(jià)模式有助于全方位培養(yǎng)他們的個(gè)人能力，但是制作太過費(fèi)時(shí)，并且這種評價(jià)模式標(biāo)準(zhǔn)不一，會(huì)造成不公平的評價(jià)結(jié)果，而且電子檔案袋并不能用來反映學(xué)生的全部情況，因而這種評價(jià)方式的評價(jià)范圍不夠全面。學(xué)生反映，雖然電子檔案袋有不少缺點(diǎn)，但是他們總體對電子檔案袋評價(jià)模式持樂觀積極的態(tài)度。

這種積極的態(tài)度還反映在問卷調(diào)查的開放題中，除去不做回答和持中立態(tài)度的學(xué)生外，被調(diào)查的對象中選擇將電子檔案袋評價(jià)模式推薦到其他課程的學(xué)生和不想推薦的學(xué)生占比為3∶2。

（二）電子檔案袋對學(xué)生專業(yè)與通用能力的影響

本文中的專業(yè)能力指的是與專業(yè)課程相關(guān)的具體能力，如聽說讀寫等方面的語言能力。由于這些學(xué)生被要求用英語制作并展現(xiàn)他們的檔案袋，受訪學(xué)生表示這有助于提升他們的英語口語和寫作能力。此外，運(yùn)用電子檔案袋評價(jià)模式的課程是語言學(xué)方法論，學(xué)生均表示電子檔案袋的制作幫助他們鞏固了本課程中所學(xué)的知識，有助于他們對專業(yè)知識的掌握。

本文中的通用能力指的是一種普遍適用的能力，而非僅局限于某門課程中獲取到的專業(yè)能力。問卷數(shù)據(jù)顯示，電子檔案袋的制作有益于提升學(xué)生的工作效率、自我反省、自我評估，批判性思維，獨(dú)立性思考，以及收集、整合和分析相關(guān)信息的能力。這些能力主要體現(xiàn)在思維方式和信息處理能力上，相較于前面提到的語言技能和專業(yè)知識這兩方面的專業(yè)能力，這種能力更為抽象但同時(shí)更為通用。

簡言之，電子檔案袋制作有助于提升他們專業(yè)知識層面的專業(yè)能力以及思維方式和信息處理層面的通用能力。電子檔案袋不僅是一種很好的評價(jià)工具，還有益于提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力和通用能力。

（三）獨(dú)立變量對學(xué)生電子檔案袋態(tài)度的預(yù)測

據(jù)前人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對電腦的熟悉度會(huì)影響他們對電子檔案袋所持的態(tài)度[6-7]，那么其他因素如電子檔案袋制作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識收獲和通用能力收獲是否能預(yù)測學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度？上述4種獨(dú)立變量的整體組合是否能有效解釋學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度？為此，本研究采將問卷數(shù)據(jù)分為5個(gè)維度：“對電子檔案袋的態(tài)度”、“電子檔案袋制作經(jīng)驗(yàn)”、“電腦操作熟悉度”、“專業(yè)知識收獲”、“通用能力收獲”。第1個(gè)是因變量，而后面4個(gè)是自變量。然后用多元線性回歸模型分析這4個(gè)自變量能否顯著地預(yù)測（解釋）學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度。

本次多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預(yù)測變量不相關(guān)的前提假定（圖1）。預(yù)測變量與因變量顯著相關(guān)（表1）。強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示預(yù)測變量中通用能力收獲對學(xué)生的電子檔案袋所持的態(tài)度具有良好的預(yù)測作用（表2），R2 為0.706，即“電子檔案袋制作經(jīng)驗(yàn)”、“電腦操作熟悉度”、“專業(yè)知識收獲”和“通用能力收獲”構(gòu)成的組合能解釋學(xué)生“對電子檔案袋態(tài)度”70.6%的變異。表2顯示，“通用能力收獲”的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最大（Beta=0.767）。這說明通用能力收獲越大的學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度越積極。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：0.767*通用能力收獲 + 0.079*專業(yè)知識收獲 + 0.013* 電子檔案袋制作經(jīng)驗(yàn) + 0.045*電腦操作熟悉度。

三、結(jié)論

電子檔案袋是一種有效的教學(xué)工具，因?yàn)樗龠M(jìn)了評價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程的融合，同時(shí)它更是一種以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)踐[8]。本研究不僅對電子檔案袋作為一種課堂評價(jià)模式的實(shí)際應(yīng)用做了調(diào)查和分析，還希望給采用電子檔案袋評價(jià)模式的教師提出參考意見。根據(jù)此次研究得出的結(jié)論，筆者建議：（1）教師在布置電子檔案袋制作任務(wù)之初，需要給學(xué)生詳細(xì)且明確的指導(dǎo)，以減少新任務(wù)給學(xué)生帶來的焦慮感。（2）教師要發(fā)揮電子檔案袋全方位、多角度的評價(jià)作用，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)同伴一起參與到電子檔案袋的評價(jià)過程中，而不是繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教師個(gè)人“獨(dú)裁”式評價(jià)模式。（3）教師要制定出詳盡的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則評價(jià)結(jié)果便會(huì)過于主觀，造成不公，適得其反。（4）電子檔案袋制作平臺可以多樣化。最好是使用可以及時(shí)共享的平臺，如網(wǎng)頁，這樣便于同伴間評價(jià)，同時(shí)教師也可以進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督。但如果條件有限，可以用幻燈片、word文檔作為電子檔案袋的載體等，這樣同伴和教師評價(jià)可以放到課堂上進(jìn)行。最后，無論采取什么樣的評價(jià)方式，提出什么樣的制作要求，評價(jià)內(nèi)容是什么，電子檔案袋評價(jià)模式的最終目的是擺脫標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的束縛，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。在一定程度上，這種評價(jià)模式也促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)。

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