電子檔案袋評價在研究生課堂中的應(yīng)用

陸蒙娜

摘 要：文章主要運用問卷調(diào)查法與訪談法，探討電子檔案袋評價在研究生課堂中的應(yīng)用實效問題。結(jié)果表明，研究生對電子檔案袋評價總體持積極的態(tài)度，這種評價有助于提升研究生的專業(yè)能力與通用能力。

關(guān)鍵詞：電子檔案袋；研究生課堂；檔案袋評價

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0044-03

電子檔案袋（e-portfolio）利用電子技術(shù)幫助檔案整理者用多種形式對材料進行搜集和整理[1]，為展示記錄者專業(yè)成長和能力的作品與反思提供了一種多媒體環(huán)境[2]。最早采用檔案袋評價法（portfolio assessment）的教育研究實踐是1967年在美國哈佛大學教育學院開展的“零點項目（project zero）”[3]，之后它迅速擴展到世界各國。如今，在國外，電子檔案袋已經(jīng)成為諸多課堂的教學和評價中心[4]，對電子檔案袋的研究也在國外進行得如火如荼。國內(nèi)無論是中小學教育還是高等教育，對電子檔案袋的教學實踐仍不多見，相關(guān)研究也處于初級階段[5]。同時，通過在中國知網(wǎng)上搜索“電子檔案袋”發(fā)現(xiàn)，大部分已有的研究都關(guān)注電子檔案袋系統(tǒng)在中小學及大學的各類學科中的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，然而對其在研究生課堂中的應(yīng)用和實際效用的研究則是少之又少。與普通中小學和大學課程不同，研究生課堂更具有可變性和靈活性，更強調(diào)學生的自主學習和反思能力。在這點上，將電子檔案袋應(yīng)用于研究生課堂具有更大的可行性和有效性。

基于以上考慮，本文對杭州某高校內(nèi)了解電子檔案袋的碩士研究生進行抽樣調(diào)查，以調(diào)查問卷的形式收集研究生對電子檔案袋評價模式的態(tài)度和看法，并在問卷的基礎(chǔ)上對部分學生進行個人深度訪談，旨在通過定性和定量相結(jié)合的方法，探究電子檔案袋作為一種評價工具在研究生課堂中的應(yīng)用實效，從而為電子檔案袋在國內(nèi)研究生課堂中的實際應(yīng)用提供參考和借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文的研究對象來自杭州某高校一年級和二年級的在讀研究生。為保證調(diào)查結(jié)果的信度，研究對象要求充分了解電子檔案袋的定義，以及電子檔案袋的制作要求、流程和目的。因而研究對象縮小到一部分接觸過電子檔案袋評價模式的研究生。他們有部分制作過電子檔案袋，有部分尚未制作過但已在課堂上學習過如何制作電子檔案袋以及相關(guān)制作要求和制作目的。問卷一共發(fā)放55份，回收了48份，回收率為87.3%。

（二）研究工具

本研究主要以調(diào)查問卷的形式收集研究生對電子檔案袋評價模式的態(tài)度和看法，并運用SPSS 16.0對研究數(shù)據(jù)進行定量分析。本研究所用問卷改編自LIROLA & RUBIO（2009）的問卷，由三部分組成：第一部分是基本問題，用于了解研究對象的年級、性別、專業(yè)、電子檔案袋制作經(jīng)驗、電腦操作熟練度。第二部分是23個問題，用5個等級的里克特量表測量，探究學生對于電子檔案袋作為評價工具的總體態(tài)度、電子檔案袋對他們專業(yè)能力和通用能力的影響。為防止受訪者產(chǎn)生慣性思維，筆者還設(shè)計了反向問題。最后，這23個問題的一致性系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.905，高于0.7，說明問卷的一致性信度（Reliability）較高。KMO值為0.776（p< 0.05），滿足因子分析條件，保證了問卷的效度（liability）。第三部分為一個開放性問題，用于調(diào)查他們是否會推薦將電子檔案袋應(yīng)用到其他課堂中去，及相對應(yīng)的理由。研究者還隨機選取了8名學生進行個人訪談，用于更深入地探究學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)的電子檔案袋評價模式的優(yōu)缺點。

（三）研究問題

本研究旨在探究學生對電子檔案袋評價模式應(yīng)用在研究生課堂中的態(tài)度，以及不同態(tài)度背后的影響因素。具體而言，本文試圖回答以下3個問題。

問題1：學生對電子檔案袋評價模式在研究生課堂中的應(yīng)用持什么態(tài)度？

問題2：電子檔案袋評價模式對學生的專業(yè)和通用能力有什么樣的影響？

問題3：電子檔案袋制作經(jīng)驗、電腦操作熟練度、專業(yè)知識收獲和通用能力收獲是否能有效預測學生對電子檔案袋的態(tài)度？

（四）數(shù)據(jù)分析

我們利用SPSS 16.0錄入數(shù)據(jù)后，通過一致性系數(shù)（Cronbachs alpha）計算問卷的信度，對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計并按因子歸類。對個人訪談內(nèi)容進行賦碼歸類，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)探討學生對電子檔案袋評價模式的總體態(tài)度。通過計算問卷數(shù)據(jù)的中位數(shù)和方差探索學生在專業(yè)能力和通用能力上的收獲。利用多元線性回歸模型，從5個維度分析問卷數(shù)據(jù)，探究自變量與因變量之間的關(guān)系。

二、研究結(jié)果分析

（一）學生對電子檔案袋評價的態(tài)度

通過對問卷里克特量表問題的描述性統(tǒng)計得出，學生對電子檔案袋評價模式總體上持積極態(tài)度。為更深入地探究學生對電子檔案袋的態(tài)度及其原因，筆者對部分學生進行了一對一訪談，并對受訪者的回答進行賦碼整理。最后，筆者將電子檔案袋評價模式的優(yōu)點歸為以下4點：（1）提供自省機會，培養(yǎng)批評性思維和邏輯思維能力；（2）鍛煉學生信息處理的能力和效率；（3）有利于同伴評價、自我評價和教師評價；（4）方便保存和隨時查

詢。就其缺點而言，受訪學生提到以下幾點：（1）過程太過費時；（2）評價標準難以確定；（3）評價范圍不夠全面。多名學生反映，盡管電子檔案袋評價模式有助于全方位培養(yǎng)他們的個人能力，但是制作太過費時，并且這種評價模式標準不一，會造成不公平的評價結(jié)果，而且電子檔案袋并不能用來反映學生的全部情況，因而這種評價方式的評價范圍不夠全面。學生反映，雖然電子檔案袋有不少缺點，但是他們總體對電子檔案袋評價模式持樂觀積極的態(tài)度。

這種積極的態(tài)度還反映在問卷調(diào)查的開放題中，除去不做回答和持中立態(tài)度的學生外，被調(diào)查的對象中選擇將電子檔案袋評價模式推薦到其他課程的學生和不想推薦的學生占比為3∶2。

（二）電子檔案袋對學生專業(yè)與通用能力的影響

本文中的專業(yè)能力指的是與專業(yè)課程相關(guān)的具體能力，如聽說讀寫等方面的語言能力。由于這些學生被要求用英語制作并展現(xiàn)他們的檔案袋，受訪學生表示這有助于提升他們的英語口語和寫作能力。此外，運用電子檔案袋評價模式的課程是語言學方法論，學生均表示電子檔案袋的制作幫助他們鞏固了本課程中所學的知識，有助于他們對專業(yè)知識的掌握。

本文中的通用能力指的是一種普遍適用的能力，而非僅局限于某門課程中獲取到的專業(yè)能力。問卷數(shù)據(jù)顯示，電子檔案袋的制作有益于提升學生的工作效率、自我反省、自我評估，批判性思維，獨立性思考，以及收集、整合和分析相關(guān)信息的能力。這些能力主要體現(xiàn)在思維方式和信息處理能力上，相較于前面提到的語言技能和專業(yè)知識這兩方面的專業(yè)能力，這種能力更為抽象但同時更為通用。

簡言之，電子檔案袋制作有助于提升他們專業(yè)知識層面的專業(yè)能力以及思維方式和信息處理層面的通用能力。電子檔案袋不僅是一種很好的評價工具，還有益于提升學習者的專業(yè)能力和通用能力。

（三）獨立變量對學生電子檔案袋態(tài)度的預測

據(jù)前人研究發(fā)現(xiàn)，學生對電腦的熟悉度會影響他們對電子檔案袋所持的態(tài)度[6-7]，那么其他因素如電子檔案袋制作經(jīng)驗，專業(yè)知識收獲和通用能力收獲是否能預測學生對電子檔案袋的態(tài)度？上述4種獨立變量的整體組合是否能有效解釋學生對電子檔案袋的態(tài)度？為此，本研究采將問卷數(shù)據(jù)分為5個維度：“對電子檔案袋的態(tài)度”、“電子檔案袋制作經(jīng)驗”、“電腦操作熟悉度”、“專業(yè)知識收獲”、“通用能力收獲”。第1個是因變量，而后面4個是自變量。然后用多元線性回歸模型分析這4個自變量能否顯著地預測（解釋）學生對電子檔案袋的態(tài)度。

本次多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預測變量不相關(guān)的前提假定（圖1）。預測變量與因變量顯著相關(guān)（表1）。強制回歸結(jié)果顯示預測變量中通用能力收獲對學生的電子檔案袋所持的態(tài)度具有良好的預測作用（表2），R2 為0.706，即“電子檔案袋制作經(jīng)驗”、“電腦操作熟悉度”、“專業(yè)知識收獲”和“通用能力收獲”構(gòu)成的組合能解釋學生“對電子檔案袋態(tài)度”70.6%的變異。表2顯示，“通用能力收獲”的標準化回歸系數(shù)最大（Beta=0.767）。這說明通用能力收獲越大的學生對電子檔案袋的態(tài)度越積極。標準化回歸方程為：0.767*通用能力收獲 + 0.079*專業(yè)知識收獲 + 0.013* 電子檔案袋制作經(jīng)驗 + 0.045*電腦操作熟悉度。

三、結(jié)論

電子檔案袋是一種有效的教學工具，因為它促進了評價、教學、學習與課程的融合，同時它更是一種以學習者為中心的實踐[8]。本研究不僅對電子檔案袋作為一種課堂評價模式的實際應(yīng)用做了調(diào)查和分析，還希望給采用電子檔案袋評價模式的教師提出參考意見。根據(jù)此次研究得出的結(jié)論，筆者建議：（1）教師在布置電子檔案袋制作任務(wù)之初，需要給學生詳細且明確的指導，以減少新任務(wù)給學生帶來的焦慮感。（2）教師要發(fā)揮電子檔案袋全方位、多角度的評價作用，鼓勵學生個人、學習同伴一起參與到電子檔案袋的評價過程中，而不是繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教師個人“獨裁”式評價模式。（3）教師要制定出詳盡的評價標準，否則評價結(jié)果便會過于主觀，造成不公，適得其反。（4）電子檔案袋制作平臺可以多樣化。最好是使用可以及時共享的平臺，如網(wǎng)頁，這樣便于同伴間評價，同時教師也可以進行及時的監(jiān)督。但如果條件有限，可以用幻燈片、word文檔作為電子檔案袋的載體等，這樣同伴和教師評價可以放到課堂上進行。最后，無論采取什么樣的評價方式，提出什么樣的制作要求，評價內(nèi)容是什么，電子檔案袋評價模式的最終目的是擺脫標準化統(tǒng)一考試的束縛，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在一定程度上，這種評價模式也促進了個性化教學。

參考文獻：

[1]Barrett，H.Create your own electronic portfolio [J].Learning and Leading with Technology，2000，（7）.

[2]MacDonald，L.，P.Liu，K.Lowell，H.Tsai & L.Lohr. Graduate student perspectives on the development of electronic portfolios[J].TechTrends，2004，（3）.

[3]李新平，張紅梅.基于電子檔案袋的英語學習多元評價 系統(tǒng)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（7）.

[4]Lirola，M.& F.D.R.Alcalá.Studentsbeliefs about portfolio evaluation and its influence on theirlearning outcomes to develop EFL in a Spanishcontext[J].International Journal of English Studies，2009，（1）.

[5]盧強.E-portfolio教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀與趨勢分析 [J].中國遠程教育，2010，（12）.

[6]Aydin，S.EFL writersattitudes and perceptions toward f-portfolio use[J].TechTrends，2014，（2）.

[7]SIU，F(xiàn).The incorporation of e-Portfolios into five EFL courses-barriers encountered in the diffusion of technology[J].Journal of Interactive Learning Research，2013，（2）.

[8]Nunes，A.Portfolios in the EFL classroom：Disclos- ing an informed practice[J].ELT Journal，2004，（4）.