淺談中學(xué)英語教學(xué)中的“老大難”——寫作

李　瑩

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語寫作教學(xué) 能力培養(yǎng) 操作手段

現(xiàn)在,中學(xué)生的英語寫作能力和水平普遍差強(qiáng)人意,尤其是在英語教育起步較慢的西部地區(qū),寫作這個在考試中所占分值相對強(qiáng)大的主觀題項更像一道無法攻破的城墻。學(xué)生發(fā)愁,感到作文難寫;教師更愁,嘆息作文難教。但是,提高英語作文水平?jīng)]有捷徑可走,必須腳踏實地循序漸進(jìn)。

中學(xué)階段的具體寫作活動被稱之為“書面表達(dá)”。通常題目給出考生一段漢語文字要點、一組(副)圖畫或者一些具體情景,讓學(xué)生按要求寫出80-120單詞的英語短文。通常,教師會將強(qiáng)調(diào)重點放在作文成仙的格式發(fā)面,此外,教師也只要求學(xué)生能夠大體上反映出要點內(nèi)容,而不是把它當(dāng)作一份翻譯題逐字逐句進(jìn)行翻譯。筆者曾對所教班級120多名學(xué)生進(jìn)行過英語寫作測試調(diào)查,以了解目前學(xué)生英語寫作的有關(guān)情況。通過統(tǒng)計分析比較,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中最突出的難點是寫作內(nèi)容的貧乏。在命題作文中有33%的學(xué)生作文沒有主題思想,62%的學(xué)生還不會運用細(xì)節(jié)來擴(kuò)充主題句,甚至有部分學(xué)生在審題的時候完全偏離了文章原本設(shè)定的中心思想。這些問題都嚴(yán)重地影響了其它寫作技能的發(fā)揮,因此,這些問題都應(yīng)該引起我們教育者的重視。

一、到底如何在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)呢

最基本的是要多寫。這里提倡的多寫有兩層意思。

其一,由于中學(xué)階段的寫作訓(xùn)練是英語寫作的“啟蒙”階段,教師在教學(xué)的過程中要把握好訓(xùn)練的兩個中心思想:循序漸進(jìn),持之以恒。堅持循序漸進(jìn)的原則,要求我們教師把握好訓(xùn)練的難度和針對性,按照訓(xùn)練內(nèi)容、難度、目標(biāo)要求,階段性地、針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力;堅持持之以恒的原則,可以保持訓(xùn)練過程的連貫性,符合語言學(xué)習(xí)的理論要求,又能培養(yǎng)學(xué)生堅持寫作的良好習(xí)慣,最關(guān)鍵的是要盡量杜絕時間充足便安排練習(xí),時間稍有不足便擱置一邊的情況發(fā)生。

其二是要求學(xué)生對同一篇文章進(jìn)行多次創(chuàng)作,即多次改寫。寫了改,改后寫,再改,再寫,使文章質(zhì)量逐步升級,一次比一次好。教育學(xué)家葉圣陶說過:“文章是改出來的不是寫出來的?！薄耙箤W(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣,無論什么都要改,把修改當(dāng)作是一種思想過程。”傳統(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生重作輕改,甚至只作不改,“一氣呵成”的現(xiàn)象很普遍,教師費盡心力批改的作文發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生只是草草看分?jǐn)?shù)看評語,就不再理會。由于學(xué)生不再修改重寫,我們老師的評語也成了終結(jié)性評價。我們要求學(xué)生改寫,目的就是要引導(dǎo)寫生按照寫作訓(xùn)練要求,自改和互改作文,把我們教師的評論由過去的終結(jié)性評論變成形成性評論,以充分發(fā)揮“批改”在學(xué)生作文過程中的指導(dǎo)作用,并使學(xué)生養(yǎng)成勤于修改作文的良好習(xí)慣,從而提高學(xué)生寫作的興趣和能力。

筆者通過從高一到高三在所教班級三年來的實踐證明,“多練”對學(xué)生記單詞、翻譯、聽力、口頭表達(dá)以及其它方面的學(xué)習(xí)都很有幫助。

二、認(rèn)清任務(wù)之后我們教師要思考的就是如何采取實際手段去實施教學(xué)

鑒于中學(xué)階段的英語寫作教學(xué)的自身特點和相關(guān)局限性,中學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手:

首先,注重教與學(xué)的積極配合,調(diào)動雙方的積極性,融洽的師生關(guān)系是老師教好英語和學(xué)生學(xué)好英語的一個重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中我們也一直強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生,學(xué)生不僅是課堂教學(xué)中一切教學(xué)活動的一般受眾,他們更是教學(xué)活動的主體,所以,一堂課的成敗,很大的因素在于能否調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者對以這點是深有體會的。在教學(xué)過程中,如果教師能夠創(chuàng)造出較為輕松和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容感興趣,積極性調(diào)動起來,那么學(xué)生在當(dāng)堂所學(xué)習(xí)和能記憶消化的知識相對在較沉悶的課堂環(huán)境中所掌握的就要多得多。當(dāng)然,這種模式的整個教學(xué)過程都是在教師有序的指導(dǎo)下和投入中進(jìn)行,所以,不能否定教師在教學(xué)過程中的重要作用,這就要求我們老師要有愛心,尤其是英語是母語外的第二語言,作為英語教師還需要有更多的耐心,多關(guān)心學(xué)生,最終,師生雙方都能在教和學(xué)的過程中輕松達(dá)到雙贏:教師教會,學(xué)生學(xué)會。

其次,適當(dāng)?shù)匕才艑懽骼碚摻虒W(xué)。理論教學(xué)在中學(xué)英語寫作教學(xué)里是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。提高學(xué)生寫作技巧的有效途徑有三種:讀,教和寫。

讀,包括精讀和泛讀。常言道“讀書破萬卷,下筆如有神”?！白x”可以培養(yǎng)學(xué)生的語感;多讀可以使學(xué)生的詞匯量增加,組句和造句能力得到提高,讓學(xué)生加深理解老師講過的句型、習(xí)慣用法、固定搭配、甚至語言的某些特點等;多讀還可以讓學(xué)生拓展思路、豐富想象、增加知識量。

教。在英語教學(xué)中寫作課似乎一直是一個可有可無的環(huán)節(jié),不止學(xué)生,甚至包括許多教師一直都有一種錯誤的觀念,覺得寫作是課后的個人修行,在課上沒有必要也無法拓展開來講解。其實,開設(shè)寫作課也是幫助學(xué)生掌握寫作知識,提高寫作能力的一個有效途徑。筆者通常會在每堂寫作課的時候準(zhǔn)備好兩份題目,第一份進(jìn)行全班寫作,即全班同學(xué)一起根據(jù)已知的作文要求判定作文文體,寫作時態(tài),寫作要點,所涉及到的相關(guān)連詞,詞組和句型,在集體活動中勾勒出整篇文章的雛形,隨后的第二份題目就會采用個體寫作的形式進(jìn)行,巧妙之處在于第二份題目中會涉及到第一份集體寫作所學(xué)習(xí)到的知識點,這樣,學(xué)生在個體寫作的時候就不會冥思苦想?yún)s不知如何下筆了。此外,筆者還經(jīng)常在寫作課上開展一些競爭性的課堂小活動,除了能調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性,還能幫助學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識,一舉兩得?？傊?在寫作課上,教師由淺入深地、系統(tǒng)性地講解一些寫作知識,通過講解,讓學(xué)生知道英語文章的格律與中文的不同之處,就能教會學(xué)生如何寫,怎樣才能寫好。

寫。筆者在教學(xué)工作中總結(jié)了一條經(jīng)驗,就是精講多練,即講的內(nèi)容要精,學(xué)生多進(jìn)行訓(xùn)練,只有經(jīng)過不斷的寫作,才能讓學(xué)生掌握的常用單詞、句型、語法和習(xí)慣表達(dá)等一些基本知識,以及其它一些語言基本知識,避免犯一些基本的語言語法錯誤,不再出現(xiàn)寫出來的作文在評卷老師看來是“一講就懂,一看就會,一寫就錯”的情況,也只有多寫才能告別把書本知識通過訓(xùn)練變成自己的知識。正所謂“熟能生巧”,寫作訓(xùn)練不但可以提高學(xué)生寫作技能,而且有助于學(xué)生用英語思維,還有助于整體提高他們的語言能力。

總之,中學(xué)英語寫作的教學(xué)不是能一蹴而就的,是一個長期而復(fù)雜的過程,我們要重視其自身的規(guī)律,方法得當(dāng),方可以達(dá)到很好的效果。