提問式任務型教學法在文學教學中的應用

[摘 要]任務型教學法(Task-based Approach)是旨在把語言教學真實化和課堂形象化。提問式教學是通過提問的方法把學生真正融入到教學活動中,增加學生與教師的互動機會。提問式與任務型教學法的有機結(jié)合,對于發(fā)掘?qū)W生學習語言、欣賞語言的潛能,具有積極的建設意義。

[關(guān)鍵詞]提問式教學法 任務型教學法 網(wǎng)絡教學

本文由內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學博士基金項目資助

作者簡介:張曉華,內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學外國語學院,副教授。從事英美文學,文化研究,翻譯和教學法研究。

傳統(tǒng)的英語教學一直采用的是“教師講授為主、學生被動聽講”的教學模式,在這種教學模式的支配下,教師是課堂的權(quán)威和知識的傳授者,而學生只是被動的接受者。學生完全按照教師的模式和速度進行知識吸收的過程中,失去了獲取知識的趣味性和主動性,使“教”與“學”變成了兩種分離的活動,不利于學生潛能的開發(fā)。而文學幾乎又是包羅萬象的課程,如果僅僅局限于課本知識的灌輸,就會把豐富多彩的文學課堂變成了教師的“一言堂”。

隨著英語教學改革觀念的深入,將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合,能充分地利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡教學所提供的豐富資源,給學生提供更多的學習機會,也能夠給起點不同的學生提供充分的發(fā)展空間,有利于學生個性化的學習,滿足不同層次學生的發(fā)展需要。

一、提問式任務型教學模式的理論依據(jù)

任務型教學法主要是以認知理論為基礎,在前蘇聯(lián)心理語言家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言教學和學習的理論框架下發(fā)展起來的。根據(jù)認知理論, 任何一門語言的學習都要經(jīng)歷新舊語言知識不斷結(jié)合的過程,也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應用的過程。從獲得理論知識到轉(zhuǎn)換成實際應用技能,都必須通過學生的自身活動才能得以實現(xiàn)。Vygotsky 認為語言學習具有一定的社會性,文化知識的獲得是人們通過交際活動與他人成功溝通的結(jié)果。這種理論把心理語言、社會活動、個體特征引入外語教學,體現(xiàn)了認知和語言能力發(fā)展的順序,強調(diào)學習的社會個體性和交際雙方的相互作用,為“任務型教學法”提供了理論基礎。提問式教學法改變了學生被動接收知識的傳統(tǒng)模式,使學生在課堂上變被動為主動,積極開動思維對教師的系列提問作出及時的反應,這種鼓勵表現(xiàn)式教學方法極大促進了學生的成就感并對語言教學有著重要啟示:語言的學習是一個雙向的過程,學生個體是在特定社會交往中學習、體驗和運用并發(fā)展語言知識與技能的。教師必須從觀念上改變對自身身份的認識 從課堂的“領(lǐng)導者”轉(zhuǎn)變成“引導者”,從某一方面知識的權(quán)威變成學生學習活動的合作者、組織者和為學生提供咨詢的顧問。只有這樣,我們才能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀, 使學生在一種全新的特定社會性環(huán)境中接受知識,培養(yǎng)技能。

二、提問式任務型教學模式的優(yōu)勢

最近幾年,任務型教學模式被越來越廣泛地應用在英語教學中。利用這種模式,教師能夠充分利用方便快捷、經(jīng)濟適用、豐富多彩的網(wǎng)絡資源,引導學生通過完成任務來學習運用英語,從而培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力,提高英語課堂教學效果。任務型教學模式關(guān)注的是學生語言應用能力的提高,培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力,注重指導學生如何完成任務并實現(xiàn)既定交際目標。它以具體的教學任務為學習動機,把學習過程分解為一系列的學習任務,以展示任務完成的成果的方式來體現(xiàn)教學效果。這種教學法把學習過程與學習方法統(tǒng)一起來,把知識獲取和技能培養(yǎng)有機地融合在一起,真正地實現(xiàn)了以“學生為中心”的教學理念,創(chuàng)造性地激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。任務型教學法生動地體現(xiàn)了互動式教學模式、體驗式教學模式,以學生為主體,貫之于生活之中,體現(xiàn)了實用主義和建構(gòu)主義的教育理念。這種新型模式有助于克服傳統(tǒng)教學法中諸多方面的弊端,如在教學觀念上以教師為中心,教學目標上只注重語法知識的講授而忽視實際能力的培養(yǎng),教學方法呆板,忽視學生的心理發(fā)展特點, 忽視學生的學習自我體驗等。

三、提問式任務型教學法的操作規(guī)程及步驟

運用這種新型教學法對教師和教務部門提出了更高的要求。首先,教師要從理念上根本改變以前的傳統(tǒng)模式,充分認識教育信息化的重要性和必要性,增強緊迫感和責任感,在教學實踐中要轉(zhuǎn)變一切教學活動跟隨教學大綱這一指揮棒的做法,適應新時代的發(fā)展需求,以學生為中心來調(diào)整教學活動。其二,教師要具備較強的信息技術(shù)應用能力。學校教務部門要加強、加快對教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓力度和速度,鼓勵教師通過自學掌握多媒體等應用技術(shù),迎接信息化發(fā)展對基礎教育的挑戰(zhàn)。教師自己也要利用業(yè)余時間學習應用現(xiàn)代化教學手段來適應時代的發(fā)展。第三,學校在硬件設施上應該大力支持多媒體網(wǎng)絡教學的推廣,針對網(wǎng)絡安全問題采取合理有效措施,防止不健康信息污染課堂教學。

在文學教學中,具體操作規(guī)程如下:

(一)任務準備

任務準備階段其實就是教師的備課過程的深化和復雜化,包括教學資源的收集、制作和管理。在網(wǎng)絡教學的要求下,傳統(tǒng)的教學手段要與現(xiàn)代化設備的使用和資源的共享有機地結(jié)合起來。教師在原有備課資源的基礎上豐富上課的材料,輔以幻燈、視頻、音頻等音像和影像資料,拓寬學生的視野,增加課堂知識含量,提高輸出速度和質(zhì)量。在這一階段,教師要注重對每一小節(jié)教學任務的制定要遵循循序漸進的原則,增強任務導入方式的趣味性和啟發(fā)性,設計提問時要顧及問題的廣度和深度,充分考慮到學生的反應能力和問題之間的銜接。可以說,網(wǎng)絡教學的效果如何,很大程度上取決于這一環(huán)節(jié)。

(二)任務執(zhí)行

雖然有了周密的教學安排和充分的資料準備,教師在執(zhí)行任務時并不是按部就班。在目前的很多網(wǎng)絡教學中,學生大多數(shù)時間在與一臺機器會話,缺少了傳統(tǒng)教學的人文意義。提問式任務型教學模式充分考慮到這種弊端,充分發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)和解答作用,做到教師講解為主,學生互動為輔,教師根據(jù)學生的實際反映情況調(diào)節(jié)教學進度,取舍已準備好的材料,并隨時把學生的課堂表現(xiàn)以平時成績的形式記錄下來。

(三)任務反饋

完成課堂教學的內(nèi)容僅僅是教師工作的一部分。教師要根據(jù)課程設計中的學生反饋意見欄及時匯總每節(jié)課的收獲。通過總結(jié)經(jīng)驗收集意見,教師對現(xiàn)有教學資料和教學方式進行適當調(diào)整和完善。

結(jié)語

常言道,師者,傳道授業(yè)解惑也?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡教學環(huán)境,對一直使用傳統(tǒng)方式教學的一線教師們既是挑戰(zhàn),又是機遇。面對知識的爆炸和日新月異的科技發(fā)展,每個人都應該以積極的心態(tài)加入到這場競爭中去。只有運用新型科學手段,緊跟現(xiàn)代化的步伐,才能促進教學觀念的更新和改革,為新時期的教育事業(yè)做出更大的貢獻。

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