指導(dǎo)式大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量管理

[摘 要]本文介紹了中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院大學(xué)英語視聽說網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)的實(shí)踐過程,并探討該模式特色以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量管理。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

本文得到湖南省教育廳大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對教學(xué)改革的啟示”(湘教通[2008] 263號)的支持,特此感謝

作者簡介:張婭(1978.5-),女,湖南長沙人,碩士,講師,從事于大學(xué)英語教學(xué)與翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

1981年Henry Holec 把自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)界,并認(rèn)為學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力,這意味著自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用、在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的責(zé)任以及學(xué)習(xí)者獨(dú)立創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力。[1]本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn),從多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的視角,進(jìn)行大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式的探索。

二、指導(dǎo)式大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

長期以來,我國大學(xué)公共英語教學(xué)還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要想在較短的時(shí)間內(nèi)改變這種狀況,真正做到以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)模式,需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此,我們以《課程要求》為指導(dǎo),在充分利用多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上,遵循分層次、自主式、個(gè)性化的原則,探索了一種嶄新的課前引導(dǎo)先行、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為主、教師面授重在檢測、在線答疑相輔的大學(xué)英語視聽說網(wǎng)上指導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式。[2]

(一)教學(xué)對象及使用教材

2005年9月,我院籌建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心,挑選了我院非英語專業(yè)的50個(gè)班的大一新生參加教改,視聽說課程選用的是清華大學(xué)出版社出版的《新時(shí)代交互英語》視聽說網(wǎng)絡(luò)課程。

(二)教學(xué)模式及特色

為了做好這次教改的推廣工作,根據(jù)我院校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的建設(shè)情況,特為這些班級配備了專用機(jī)房,建立了自主學(xué)習(xí)中心。這種教學(xué)模式及特色如下所示。

課前引導(dǎo)先行。為確保學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能收到預(yù)期效果,在學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)之前我們采用了課前引導(dǎo)先行的做法。首先對學(xué)生進(jìn)行面談及交流,了解其個(gè)人意愿、英語實(shí)際水平以及網(wǎng)絡(luò)操作能力等情況,并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。以《新時(shí)代交互英語》網(wǎng)絡(luò)教程為載體,學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心登陸校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[3]學(xué)院對每個(gè)學(xué)生以班級、學(xué)號進(jìn)行編排,由實(shí)驗(yàn)中心的老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行登錄并交代上網(wǎng)操作規(guī)則。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平以及自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料。

教師視聽說面授教學(xué)。學(xué)生每完成1～2 個(gè)單元的視聽說網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)之后,根據(jù)安排,在口語課上任課教師會在多媒體教室里進(jìn)行面授課教學(xué)。其目的,一是以每單元網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料為內(nèi)容,以師生交流、生生交流、教師指導(dǎo)等方式,重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力;二是對學(xué)生課下網(wǎng)上學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度進(jìn)行督促檢查, 隨時(shí)掌握其自學(xué)效果,解答疑問,個(gè)別指導(dǎo)。

師生在線交流:網(wǎng)上答疑。任課教師按授課內(nèi)容,分周次輪流負(fù)責(zé)對這些班級 的學(xué)生進(jìn)行共享部分網(wǎng)上答疑,共享部分網(wǎng)上答疑為公開狀態(tài),所有使用《新時(shí)代交互英語》網(wǎng)絡(luò)課程的我校師生均能看見答疑記錄,以利于資源共享。發(fā)送到責(zé)任教師消息欄的疑問,由責(zé)任教師個(gè)人負(fù)責(zé)。這兩種形式的答疑均記錄在管理平臺以外的文件中,期末總結(jié)合并后作為資料留存,為下一階段的教學(xué)提供參考。[4]

三、指導(dǎo)式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量管理

為了確保教改的順利進(jìn)行,我們加強(qiáng)了教學(xué)過程的質(zhì)量管理,并從教師和學(xué)生兩個(gè)方面制定了比較全面、規(guī)范,且切實(shí)可行的條例和措施,其具體流程分為:

教師部分:根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果,院里每年組織一次講課比賽,請領(lǐng)導(dǎo)和專家聽課;平時(shí)組織同行互相聽課;同時(shí)老師之間要進(jìn)行集體備課,通過和學(xué)生座談,在期末時(shí)先對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并讓學(xué)生對老師評分,然后同行之間互評,最后根據(jù)評分結(jié)果組織教師座談,對反饋意見進(jìn)行分析改進(jìn)。

學(xué)生部分:根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果,在視聽說課上組織單元測試和小組討論。教師和學(xué)生進(jìn)行不定期的座談,在期末時(shí)老師給學(xué)生組織單獨(dú)的口語考試和期末考試。教師根據(jù)綜合評定,按課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)完成情況、口語考試和期末考試以20%:10%:10%:60%的比例評分。最后在學(xué)期結(jié)束之前老師們還要座談一次,對本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),并對學(xué)生的成績和反饋意見做分析改進(jìn)。

四、啟示與思考

指導(dǎo)式大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式,確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知主體地位,實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心的單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心的既傳授一般語言知識與技能、更注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。①師生主觀因素。首先,“教師和學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)改革的認(rèn)同程度不一,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際操作能力水平參差不齊,這些都會給教學(xué)帶來很多困擾”。②環(huán)境客觀因素。環(huán)境因素主要包括計(jì)算機(jī)硬件配置、校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)連接以及網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)配套設(shè)施。指導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的要求比較高,雖然學(xué)校已為教改班配置了專用機(jī)房,籌建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心,但由于學(xué)生人多手雜,且管理人員有限,還是不時(shí)出現(xiàn)故障,從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和積極性。同時(shí),還有些學(xué)生沒有正確使用設(shè)備進(jìn)行野蠻操作,造成設(shè)備的人為損壞。③質(zhì)量管理因素監(jiān)控體系和評價(jià)體系的完善。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢,但網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有誘惑力的工具,如果沒有良好的監(jiān)控體系,學(xué)生就會失去管理,放任自流,做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。比如上網(wǎng)聊天或玩撲克等。這就失去了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意義。還有些學(xué)生懶懶散散,遲到早退,不主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng),只注重結(jié)果不注重過程。所以,建立完善的監(jiān)控來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)對英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分必要.一是建立自主學(xué)習(xí)檔案;二是定期公布學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄;三是教師和學(xué)生之間可以通過教師專欄、電子郵箱等進(jìn)行交流,隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《課程要求》,教學(xué)過程應(yīng)以形成性評估為主,建立形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價(jià)體系。形成性評估主要是加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測。形成性評估包括課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上討論的參與程度、作業(yè)的提交情況、網(wǎng)上階段性測試成績、自主學(xué)習(xí)上機(jī)記錄、學(xué)生自評、教師評定等方式。終結(jié)性評價(jià)采用課程考試的形式。這種評估體系體現(xiàn)教與學(xué)的進(jìn)程性特色,也能比較客觀地評估學(xué)生的實(shí)際語言水平。

實(shí)踐證明,新模式在有教師指導(dǎo)(課前引導(dǎo)先行) 和約束(面授重點(diǎn)檢測) 的前提下,一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高了大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]Henry Holec。Autonomy and Foreign Language Learning。 Qxford: Pergamon Press ,1981

[2]教育部高等教育司。大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z]北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004

[3]董衛(wèi)、付黎旭。對建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J]外語界,2004,(2)