高職院校建筑裝飾專業(yè)教改初探

項方和

[摘要] 建筑裝飾專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè),在其整體知識結構中,不僅需要深厚的藝術素養(yǎng)和專業(yè)常識,更需要堅實的社會實踐經驗。因此,在教學過程中培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力,即解決實際問題的綜合能力,尤為重要。

[關鍵詞] 高職院校 建筑裝飾專業(yè) 實踐能力

我國的高等教育分為三類,一類為普通高校中的理科院校,主要培養(yǎng)科學研究型人才;一類為普通高校中的工科院校,主要培養(yǎng)工程設計人才;還有一類為高職院校,主要培養(yǎng)技術應用型高技能人才。三種高校的類型不同、培養(yǎng)目標不同、人才定位不同,所以課程的內容、教學方法、教學模式就應該不同。

職業(yè)教育的課程教學目標,是通過掌握基礎知識→掌握單項技能→掌握綜合技能→形成解決實際問題的技能,所以職業(yè)教育的最終目標就是具有實戰(zhàn)能力,即解決實際問題的綜合能力。建筑裝飾行業(yè)的良好前景促使高等職業(yè)院校紛紛開辦室內設計技術專業(yè),然而各院校在專業(yè)建設上卻存在著問題,并導致人才培養(yǎng)質量良莠不齊,因此其專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革。

一、建筑裝飾專業(yè)培養(yǎng)目標

建筑裝飾專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè),在其整體知識結構中,不僅需要深厚的藝術素養(yǎng)和專業(yè)常識,更需要堅實的社會實踐經驗。建筑裝飾專業(yè)是現(xiàn)代科學技術與文化藝術的綜合產物,是一個多學科交叉、應用性很強的專業(yè)。它既不同于高等院校的建筑學專業(yè),也不同于高等院校的藝術設計專業(yè),它要求學生既懂技術,又懂藝術;既熟悉設計方法,又掌握工藝流程;既有形象思維,又有理性思考。概括來說,就是要求學生具備審美、造型、設計、工程技術、組織協(xié)調等多方面的能力。因此,在確定建筑裝飾專業(yè)的培養(yǎng)目標時,應借鑒建筑學院強調工程技術基礎知識課程和藝術類院校強調藝術素質培養(yǎng)的基本思路,重新構建建筑裝飾專業(yè)人才的知識、能力、素質結構,從社會實際需要出發(fā),有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構;強化崗位知識的學習和運用;培養(yǎng)學生形成完整、完善的設計現(xiàn)念;加強以操作技能、工藝實習、項目成本核算、施工管理以及招投標等為主的實踐環(huán)節(jié);加強產學合作,建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制;培養(yǎng)學生具有扎實的基礎知識和實踐、創(chuàng)新能力,為社會提供寬口徑的高等工程技術應用型人才,以適應建筑裝飾業(yè)發(fā)展的需求。

二、建筑裝飾專業(yè)課程改革的原則

建筑裝飾是一門實踐性、綜合性強的專業(yè),它不但涉及到設計美學本身的專業(yè)知識,而且還涉及到建筑學、土木工程、環(huán)境心理學、人體工程學等相關知識。因此,高職院校的建筑裝飾專業(yè)課程不能照搬本科的教學模式或是將其壓縮化,我們應該著眼于裝飾企業(yè)的需求,著眼于具體建筑裝飾設計的工作工程進行教學。在教學過程中培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力,即解決實際問題的綜合能力,并不是要求學生掌握專業(yè)知識體系。這樣就要求高職教師要以職業(yè)活動為導向,以素質為基礎,突出能力目標,以學生為主體,以項目為載體,以實訓為手段,設計出知識、理論、實踐一體化的課程。只有這樣才能保證學生走向社會后具有持續(xù)發(fā)展能力。

1.以職業(yè)活動為導向

建筑裝飾專業(yè)教學體系要深人研究行業(yè)、崗位對建筑裝飾設計師各方面的要求,對課程進行能力定位,把教學過程設置在設計師工作情景中,以真實的設計項目為教學載體,制定工作制度、工作程序、各程序的質量要求,設計全面、合理、公正的考核評價體系。

2.以素質為基礎

高職院校的學生較之本科院校的學生在邏輯思維和形象思維上較薄弱,他們更愿意接受具體生動的操作過程而不是枯燥難于理解的原理及推理。所以應該加強學生專業(yè)操作能力的鍛煉,在具體生動的操作中來驗證原理。建筑裝飾專業(yè)教學體系要針對高職學生的自身特點和社會需求進行教學,要根據學生的自身素質,即要了解學生的短處,找出學生的長處,要了解學生的興奮點,引導學生的興趣,建立學生的自信心。

3.突出能力目標

建筑裝飾專業(yè)所培養(yǎng)的學生不但要具有超群的創(chuàng)造性思維能力,而且應該具有一定的自主創(chuàng)業(yè)能力,拓寬就業(yè)渠道,使行業(yè)管理更加規(guī)范化、專業(yè)化。建筑裝飾專業(yè)教學體系要執(zhí)行從實際出發(fā),對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統(tǒng)的改革,突出綜合素質培養(yǎng),強化創(chuàng)業(yè)能力教育,建立以設計、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教學模式。

4.以學生為主體

建筑裝飾專業(yè)教學體系要適應高職學生的特點,注重學生多智能的開發(fā)。調動學生的積極性,使其主動參與學習,從而成為學習的主體。對于我國接受高等職業(yè)教育的學生,如何調動他們的學習積極性更是需要重視和解決的實際問題。高考成績處于中間段的學生,是高職學生的主體,他們一般具有思想活躍,參與熱情高,社會活動能力強的優(yōu)勢,也同時存在著學習目標不明確,學習動力不足,穩(wěn)定性差,缺乏創(chuàng)新精神和自我調控能力等弱點。這與我國教育模式單一,過于強調學生邏輯思維智能,而忽視其他智能開發(fā)有很大關系。因此,以行業(yè)工作過程為導向的教學模式更注重學生多元智能的開發(fā),用與學科教育不同的方式組織課程,使教學更適合開發(fā)他們的智能,調動其學習積極性。在課程的設計中,應指向工作需要而不是學科系統(tǒng),即課程設計追求的是工作需要的、知識、技能、態(tài)度的完整性而非學科系統(tǒng)的完整性。

5.以項目為載體

建筑裝飾專業(yè)教學體系要在教學過程中設置不同的項目訓練學生的能力,因為學生的能力不能傳授,只能通過一定的項目訓練來獲得,即要以項目為載體。教師選擇實際的設計項目對學生進行訓練,訓練項目由簡單到復雜:空間組合上從單空間到多空間到大型空間,空間形式上從單層空間到多層空間,空間性質上從居住類空間到公共類的辦公空間、商業(yè)空間、旅游空間、娛樂空間逐步遞進,訓練學生對具體項目的實際操作能力把握能力。每個訓練項目教師通過與學生簽訂設計委托書的形式,明確項目的基本情況、設計要求、設計期限、圖紙要求、質量要求、違約責任等方面。

6.以實訓為手段

職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生的解決實際問題的綜合能力,該種能力只有通過實訓來完成。實踐性教學對應用型人才的培養(yǎng)有著極其重要而又特殊的作用,因此,必須加強和改進實驗教學,要在實驗教學中充分體現(xiàn)實踐性教學的重要,利用實驗手段提高學生智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲。建筑裝飾專業(yè)教學體系要拋棄過去刻板、程序化的教學方式和注入式封閉型教學方法,推行啟發(fā)式、開放型教學方法,鼓勵學生自學、自己設計實踐項目,并獨立實施實踐過程,開展互相討論。同時,要改革實驗考核方法,將實驗單獨考核,允許多種形式的考查和考試,重平時成績,重動手能力,重聯(lián)想思維,重創(chuàng)新意識,并要充分利用現(xiàn)代教育技術,將多媒體教學手段引入實驗教學。

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