由創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研報(bào)告引起的思考

胡旭微

[摘要] 近年來(lái),我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在逐漸升溫,創(chuàng)業(yè)教育已被提及與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。但當(dāng)前,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育中亦有很多問(wèn)題亟待解決,怎樣因材施教很值得研究。本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)分析了不同學(xué)科背景的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí),提出高校、政府部門、學(xué)生自身、教師各方協(xié)作共同努力的對(duì)策,以達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的效果。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)管理類本科生 啟示

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),成為近幾年高校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。學(xué)者們從不同角度,如高校怎樣灌輸和轉(zhuǎn)變教育觀念、怎樣通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、怎樣優(yōu)化學(xué)校環(huán)境、怎樣培養(yǎng)師資隊(duì)伍、怎樣通過(guò)加強(qiáng)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,出了不少優(yōu)秀成果,很有借鑒意義。然而,大多數(shù)的研究都把高校所有大學(xué)生作為一個(gè)研究整體,把創(chuàng)業(yè)能力作為普及教育的一部分,因此,所提出的對(duì)策措施比較空泛缺少針對(duì)性。事實(shí)上,大學(xué)生中具有創(chuàng)業(yè)能力的畢竟屬少數(shù),而且他們的創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)能力各不相同。同時(shí),經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生與理工學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)有很大差異,因此,需要我們通過(guò)細(xì)致調(diào)查和分析比較不同培養(yǎng)模式,對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生中具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的少部分人群的適應(yīng)度,為因材施教提供參考。在此背景下,我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、意向做了調(diào)查研究。

一、調(diào)查情況

1.調(diào)查組織形式

調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查形式。將要調(diào)查的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)授課老師發(fā)放給學(xué)生,請(qǐng)他們填寫(xiě)后,交給老師,收集后再進(jìn)行統(tǒng)一處理。

2.調(diào)查樣本情況

我們對(duì)2008～2009學(xué)年第二學(xué)期全校選修《創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)業(yè)管理》課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的年級(jí)分布沒(méi)有限制。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷496份,有效樣本496份。下面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按照有效樣本,采用SPSS10.0(statistical package for the social science,簡(jiǎn)稱SPSS)進(jìn)行分析。

(1)調(diào)查樣本的專業(yè)分布

①理工類②經(jīng)管類③人文類④藝術(shù)類⑤其他

調(diào)查的學(xué)生中,理工類占55.9%,藝術(shù)類占18.2%,經(jīng)管類占14.9%,人文類占10.1%。

(2)調(diào)查樣本學(xué)校的年級(jí)分布

調(diào)查樣本學(xué)生中的一、二、三、四年級(jí)分布狀況:收回的問(wèn)卷分別為:112份、274份、110份和0份;分別占23%、55%、22%、0%(選課學(xué)生中沒(méi)有四年級(jí)學(xué)生)。

(3)調(diào)查樣本的學(xué)生性別分布

調(diào)查樣本學(xué)生中男生、女生分別有308人和188人。

3.調(diào)查問(wèn)題設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)置了20個(gè)問(wèn)題:家庭創(chuàng)業(yè)背景;所學(xué)專業(yè);對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí);對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解程度;對(duì)創(chuàng)業(yè)教育感興趣程度;高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性;高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象;所接受的創(chuàng)業(yè)教育;以什么形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育課程性質(zhì);必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí);創(chuàng)業(yè)課程教育的方法;有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式;如想創(chuàng)業(yè)希望得到學(xué)校的哪些幫助;從事創(chuàng)業(yè)教育的教師是否要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或是相關(guān)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn);對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后不參加就業(yè)而是直接參與創(chuàng)業(yè)的態(tài)度;校園氛圍和社會(huì)輿論中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度;家長(zhǎng)和朋友對(duì)創(chuàng)業(yè)支持程度;在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到了問(wèn)題尋求幫助的對(duì)象;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制約因素。

二、對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和意向的統(tǒng)計(jì)分析

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)模糊

調(diào)查顯示,有59.7%的學(xué)生認(rèn)為,個(gè)人創(chuàng)立公司,創(chuàng)辦企業(yè)的行為才稱為創(chuàng)業(yè);只有18.2%的學(xué)生認(rèn)為,個(gè)人在某個(gè)崗位上干出一番事業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育了解程度的調(diào)查顯示,62.5%的學(xué)生“了解一些”,35.5%的學(xué)生表示“不太了解”。18.5%的學(xué)生認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)少數(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)展的教育,大部分的學(xué)生群體是難以涉足的。可見(jiàn),學(xué)生思想觀念上還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)(也包括部分教師),如有的人把創(chuàng)業(yè)教育理解為精英教育,在大眾化教育背景下不適合培養(yǎng)英才;有的人把創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),認(rèn)為不可能在課堂教學(xué)中完成教育,不可能把全班培養(yǎng)成大小老板;有的人把創(chuàng)業(yè)教育理解為一種創(chuàng)造技能的培養(yǎng),使創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于技術(shù)訓(xùn)練的范疇。總而言之,將創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)看成是各成體系的兩個(gè)獨(dú)立體。創(chuàng)業(yè)教育要納入教學(xué),關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整,涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革和學(xué)生培養(yǎng)模式的改革。對(duì)一般的學(xué)校來(lái)講,進(jìn)行教育體系的改革顯得難度很大。顯然,基于認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育理念無(wú)法融合于課程教學(xué)體系中,不利于創(chuàng)業(yè)教育的推廣和普及。這其實(shí)是共性問(wèn)題。

2.創(chuàng)業(yè)意向理工類學(xué)生強(qiáng)于其他類專業(yè)

從選修《創(chuàng)業(yè)管理》和《創(chuàng)業(yè)教育》課程的學(xué)生專業(yè)分布情況可以看出,修讀這兩門課的496名學(xué)生中,理工類就有276位,占56%。他們中大部分學(xué)生希望以第二課堂的形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家論壇、組織學(xué)生參觀成功企業(yè)、創(chuàng)辦科技園與創(chuàng)業(yè)孵化器等。在調(diào)查的496名學(xué)生中,27.8%的學(xué)生家庭有創(chuàng)業(yè)史,其中,理工類有204名,占276名的74%(其中已有實(shí)業(yè)家庭背景的有41%)的學(xué)生未來(lái)有自己創(chuàng)業(yè)的打算,他們認(rèn)為,自己有理工專業(yè)背景,再學(xué)習(xí)外貿(mào)或財(cái)務(wù)知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)非常有利;而經(jīng)管類只有12名,占74名的16%的學(xué)生未來(lái)有自己創(chuàng)業(yè)的打算。

3.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制約因素最主要是就業(yè)壓力

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制約因素從大到小依次為:就業(yè)壓力等導(dǎo)致學(xué)生急功近利、學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)校硬件不足、個(gè)人的教育觀念陳舊(重應(yīng)試、重書(shū)本知識(shí))、學(xué)?？荚嚪绞疥惻f、老師在創(chuàng)新方面的引導(dǎo)和示范不夠、學(xué)校缺乏自由創(chuàng)新的環(huán)境氛圍、學(xué)校在大學(xué)生中沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)?？荚u(píng)方面對(duì)創(chuàng)新重視不夠、學(xué)校教學(xué)方式陳舊、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)識(shí)觀念陳舊、學(xué)生科技意識(shí)差、學(xué)校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想(統(tǒng)計(jì)處理結(jié)果見(jiàn)附件)。

當(dāng)然,以上排序在不同專業(yè)背景、不同年級(jí)以及男女學(xué)生的認(rèn)識(shí)上是有差異的。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏

調(diào)查中,75.3%的學(xué)生認(rèn)為,從事創(chuàng)業(yè)教育的教師必須要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或是相關(guān)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生普遍認(rèn)為,教師必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,因此,對(duì)管理類教師的教學(xué)效果表示懷疑或不滿。而從教師的角度看,創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有現(xiàn)成的教材,備課工作量很大,課堂教學(xué)要求高壓力大,教師的獎(jiǎng)酬金分配只與學(xué)時(shí)掛鉤,同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性很強(qiáng),教師自身有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,因此,對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)缺乏積極性。

創(chuàng)業(yè)教師缺乏原因:一是學(xué)校沒(méi)有投入財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn);二是學(xué)?？己梭w制上沒(méi)有完全做到科研與教學(xué)并重。教師大多傾向于將主要精力放在撰寫(xiě)論文和著作上,教學(xué)工作已被認(rèn)為是一項(xiàng)日常的、附加的、“幾乎人人都可干的常規(guī)性工作”。

5.政府部門缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主心骨和引領(lǐng)者作用

從大環(huán)境看創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有深入人心,更談不上納入國(guó)民教育體系,家長(zhǎng)和社會(huì)普遍認(rèn)為有份穩(wěn)定的工作才是最重要的。從問(wèn)卷情況看,大部分學(xué)生對(duì)政府扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不了解,即使想創(chuàng)業(yè)也得不到所需的創(chuàng)業(yè)基金。有44.9%的學(xué)生認(rèn)為,如果在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到了問(wèn)題,首先想到的是尋求父母和親朋好友的幫助,39.7%的學(xué)生尋求有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)工作人士幫助,只要2.8%的學(xué)生認(rèn)為可以尋求政府部門的幫助。

事實(shí)上,政府部門在引導(dǎo)高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)方面確實(shí)沒(méi)有很好發(fā)揮應(yīng)有的作用,沒(méi)能有效地利用信息優(yōu)勢(shì)和行政職能,在高校中有步驟地組織和推行創(chuàng)業(yè)教育。致使不少高校,尤其是地方院校的師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏深切的了解。

三、啟示

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

師生均應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的深刻涵義,創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過(guò)程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的教育。因此,完全可以融入現(xiàn)有的教學(xué)體系中,以課堂教學(xué)為實(shí)施載體,在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)掘不同個(gè)性的人才,實(shí)施分層教育,受益的不只少數(shù)尖子學(xué)生,而是廣大愿意受教育的學(xué)生。

2.教師要當(dāng)好伯樂(lè)

首先,教師在教學(xué)中要分辨學(xué)生屬于接受性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中哪類群體,通常大部分學(xué)生屬于前者。接受性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)材料是現(xiàn)成的,學(xué)習(xí)目的就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受。而只有少部分學(xué)生具有自主性和探索性的學(xué)習(xí)特點(diǎn),這些學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的苗子,培養(yǎng)的重點(diǎn)就在于使其具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,挖掘自我潛能。

其次,教師要善于發(fā)現(xiàn)善于思考和設(shè)計(jì)具有敏銳的洞察力的學(xué)生。創(chuàng)新型人才在學(xué)習(xí)上是探索性的,在行動(dòng)上表現(xiàn)為“預(yù)”字,即行動(dòng)之前一般都有比較周密的設(shè)計(jì),這實(shí)際上反映了個(gè)體對(duì)事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)具有敏銳的洞察力。因此,課余時(shí)間對(duì)教師所布置的思考題能準(zhǔn)備充分資料并能提出高水平問(wèn)題的學(xué)生,往往具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的潛質(zhì),他們思維靈活,善于根據(jù)事物的發(fā)展情勢(shì)來(lái)調(diào)整自己的思維路線和行動(dòng)方式,采取最有效的行動(dòng)策略,對(duì)這部分學(xué)生啟發(fā)式教育是最有效的。

3.因材施教,開(kāi)辟經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

不同類型的大學(xué)和學(xué)科專業(yè),決定了其所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才類型必然各有特色。經(jīng)管類學(xué)科與理工類學(xué)科相比屬于“軟學(xué)科”,在知識(shí)成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學(xué)研一體化等方面不如理工類學(xué)科那么直接。因此,面對(duì)社會(huì)需求的寬泛性和細(xì)致性,經(jīng)管類學(xué)科應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)來(lái)提供相關(guān)的服務(wù),才能發(fā)揮最佳效能,體現(xiàn)特殊價(jià)值。以“經(jīng)世濟(jì)國(guó)”的理念,立足財(cái)經(jīng)特色優(yōu)勢(shì)為國(guó)家和地方培養(yǎng)高層次經(jīng)濟(jì)管理人才。

首先,創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)商貿(mào)、財(cái)稅、經(jīng)濟(jì)、管理類基礎(chǔ)知識(shí),因此在經(jīng)濟(jì)管理的每門專業(yè)課中都要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在課程體系設(shè)置上,設(shè)置與創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、技能相關(guān)的課程,如“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“企業(yè)管理”、“職業(yè)規(guī)劃”、“工商法學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“國(guó)際金融”等作為各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課。同時(shí)設(shè)置四大模塊作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)課程:第一模塊是創(chuàng)業(yè)理論專題,包括“創(chuàng)業(yè)原理”、“新企業(yè)創(chuàng)立”、“商業(yè)計(jì)劃”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)案例研究”,作為公共選修課,供全校學(xué)生選修;第二模塊是創(chuàng)業(yè)論壇,主要是企業(yè)家講座或?qū)＜抑v座,定期邀請(qǐng)有先進(jìn)的理念又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”來(lái)校講座,學(xué)生可以自愿參加;第三模塊是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,主要是去企業(yè)實(shí)習(xí)或自主創(chuàng)業(yè),學(xué)校和教師主要是為學(xué)生推薦實(shí)習(xí)單位或者為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予政策支持和指導(dǎo)。第四模塊是撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),主要通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽的形式在教師輔導(dǎo)下完成。通過(guò)以上課程,不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,同時(shí)讓那些在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中有專業(yè)優(yōu)勢(shì),但在知識(shí)結(jié)構(gòu),性格心理,適應(yīng)能力等方面存在的不足的理工類學(xué)生同樣受益。

其次,利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、管理科學(xué)與工程等研究所以及省區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)研究基地等學(xué)科優(yōu)勢(shì),積極承接地方政府和企事業(yè)單位的決策咨詢課題,在骨干教師的帶領(lǐng)下,讓一部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生參與課題研究,通過(guò)軟科學(xué)課題的研究,解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題和矛盾,既積極發(fā)揮了“智囊?guī)臁弊饔猛苿?dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,又培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生。

4.積極培養(yǎng)和引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的師資

創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏是共性的問(wèn)題,學(xué)生在接受教育時(shí)都希望教師以身說(shuō)法,我們雖然擁有許多高學(xué)歷的經(jīng)濟(jì)管理教師,可以系統(tǒng)講授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí),但是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、從商經(jīng)驗(yàn)的老師很少,有時(shí)在進(jìn)行案例分享、模擬操作等教學(xué)時(shí),不免有紙上談兵之感。為此建議從兩方面組建創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì):一方面,是培養(yǎng),即在目前經(jīng)濟(jì)管理教師中分批選拔部分教師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)并到企業(yè)掛職鍛煉,經(jīng)過(guò)幾年的積累,形成較穩(wěn)固的教師隊(duì)伍;另一方面,是借用,即通過(guò)學(xué)校與地方政府及企業(yè)合作,聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界的專家、企業(yè)家為學(xué)校的名譽(yù)教授或特聘教授。

5.“因地制宜”探討經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)途徑

浙江這片土地,歷來(lái)具有重商的傳統(tǒng),個(gè)人創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一股全社會(huì)的潮流。濃厚的創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)氛圍使浙江省成為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)的地區(qū),作為地方高校必須緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,我們的調(diào)查問(wèn)卷也反映出,那些有家庭創(chuàng)業(yè)背景的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強(qiáng)烈的愿望。從歷屆經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)情況看,50%以上的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入民營(yíng)企業(yè),而80%的民營(yíng)企業(yè)是中小企業(yè),因此我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)該特別注重有關(guān)中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的知識(shí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓大學(xué)生了解私營(yíng)中小企業(yè)如何運(yùn)作,了解管理者在其中的角色和職責(zé)。這樣,即使他們畢業(yè)之后不直接創(chuàng)業(yè),對(duì)他們來(lái)說(shuō)這方面的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也有助于他們?cè)谄髽I(yè)、在職場(chǎng)獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

由于地處杭州市的有利優(yōu)勢(shì),我們可以比較方便地聘請(qǐng)有著艱苦創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的第一代企業(yè)家以及受過(guò)高等教育的學(xué)者型企業(yè)家來(lái)校講座,在大學(xué)校園大力弘揚(yáng)“勞動(dòng)為本,創(chuàng)業(yè)立身”的優(yōu)良文化,營(yíng)造“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)”的強(qiáng)烈氛圍。

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本文得到“十一五”國(guó)家課題“我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”子課題項(xiàng)目(FIB070335-A11-12)和2008浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案研究》(YB08031)的資助。