改革專業(yè)英語考試模式,推進成功素質教育

譚宗燕

[摘要] 中國的高等教育模式,尤其是專業(yè)英語考試模式比較普遍化,不能很好地適應成功素質教育的要求。本文結合本校的成功素質教育理念,基于對教學與考試的分析,提出了改革專業(yè)英語考試模式的設想。

[關鍵詞] 成功素質教育 專業(yè)英語 教學改革 考試模式

一、前言

眾所周知,在目前的教育體制下,考試是衡量教師教學的重要手段,所以考試是教師教學的指揮棒?？荚嚹Ｊ讲桓母?教師的教學不可能有多大的變化,教育改革也就很難推進。

專業(yè)英語,在考試方式上已經做出了相應改革,有些科目已經借助現(xiàn)在的硬件設施,跳出了傳統(tǒng)的紙質試卷。比如,口語考試,可以由學生在自主學習中心自己朗讀或者對話并隨機錄音,老師負責聽錄音打分。但是眾所周知,專業(yè)四八級考試仍是衡量學生水平高低的一個指揮棒,而從專四和專八的公平公正上看,是不允許把實踐、操作和平時表現(xiàn)等納入考試成績。另外市場選拔人才的標準和高等院校教育的目標說明現(xiàn)在奉行的還不是大眾教育,我們始終脫離不了精英教育的軌道。最終的結果就是為了選拔精英,大量的英語專業(yè)學生其實是在“陪讀”,畢業(yè)后沒有出路!

多數(shù)中國學生學了幾十年英語,依然聽不懂、看不懂、說不出、寫不出,遠遠背離了為交際而學習英語的初衷。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?因為不管是中考還是高考的命題都是按照選拔精英的標準而設計的,學生必須準確地拼寫出單詞,錯了一個字母,整個單詞就全部都錯了,這就導致學生花大量的精力去準確地拼寫每一個單詞上,詞匯量無法增加;學生必須準確地用語法來進行表達,語法錯了整個句子就是錯的,這就導致學生不敢輕易開口、輕易下筆;學生必須透徹地理解英語文章,即便把文章的意思讀懂了,把類似于腦筋急轉彎的閱讀題做錯了也白搭,這就導致學生沒有大量閱讀英語的興趣和動力。一個詞匯量小、不敢說、不敢寫、不愿讀的學生是不可能學好英語的;這樣學到的英語也不能夠達到交際的目的。

如何在專業(yè)英語期末考試模式上進行改革,使成功素質教育和人才選拔有機地結合呢?有沒有既可以促進學生為了交際而學習英語,又能夠選拔人才的方法呢?有的。其實,期末英語考試可以按照這樣的題型設計和評分標準來操作:

二、題型設計

每學期末只安排一次課程考試,不像現(xiàn)在這樣每門課都要考一次,既浪費時間又浪費人力財力物力等?？荚嚪譃樗膫€板塊——聽力、口語、閱讀和寫作,突出聽說領先。其他科目課程內容全部融入這四大版塊中。避免學生出現(xiàn)錯誤認識,即其他科目不重要可以少花些時間。既然我們的目標是培養(yǎng)專業(yè)素質和非專業(yè)素質并重的學生,就要注重學生的綜合專業(yè)素質的培養(yǎng),所以像英、美文學、跨文化交際、詞匯學、英美概況等提升學生文化素質的課程需要融入到這四大板塊之中。

考試時,由學生抽簽決定先考哪個版塊。每個版塊由數(shù)位老師負責,這樣所有的考試半天或者一天就解決了,避免以前長達一個星期的考試時間跨度。具體考試題型如下:

題型一:聽力。兩個方案,一個就是依照任務教學法,老師每次課前給學生布置數(shù)篇聽力任務,每堂課都進行測試,期末只需要匯總平時成績,取其平均值。方案二和方案一有些類似,仍然是任務教學法,不同的是到了期末,老師從布置的任務里面隨機抽2到3篇短文讓學生邊聽邊寫答案,馬上給出分數(shù)。盡量使每個學生的聽力材料不一樣,避免漏題行為。

題型二:口語。學生先對某門課程做個自我介紹比如自己學到了什么,時限2分鐘;其次學生兩到三人分組,自編對話。老師負責創(chuàng)設交際語境。或者由老師指定話題,讓學生們臨時辯論。時間3～5分鐘就可。思維活躍,應變力強的學生肯定說的多,得分就高。

題型三:閱讀。這個題型應包括兩部分。第一部分為指定閱讀篇目,第二部分為長篇閱讀。指定閱讀篇目就是老師在學期內指定學生必須閱讀一定數(shù)量的文學作品,或者是百本好書。期末只考核學生是否讀過、讀懂。只要學生都讀了而且懂了指定閱讀篇目,就應該得滿分。這個題型設計的目的是促使學生進行大量的課外閱讀,在閱讀中鞏固和擴展詞匯,積累語言素材,形成語感,并體驗閱讀的樂趣,因此這個題型把握的度就是讀懂就行,絕不能增加題目的難度,給學生帶來負擔。長篇閱讀就是現(xiàn)場提供長篇閱讀材料,學生讀懂,把意思大致復述出就能夠得滿分,這個可以就是英美概況或者跨文化交際教材里的東西。該題型主要考核學生的語感和閱讀速度,促使教師重視學生閱讀量的增加、語感的培養(yǎng)和閱讀速度的提高。

題型四:寫作。和四六八級題型基本一樣,但是不設置字數(shù)要求,內容則要跟學生的其他課程掛鉤,只不過現(xiàn)在全部變成評述題,要求學生給出觀點,如從英美概況就可出這樣的題目:有人認為英國的教育制度優(yōu)越于中國的教育制度。你同意嗎?再比如,海明威認為,所有美國文學都源于一本書:《哈克貝里芬歷險記》。試對其進行評述。評分標準上側重從整體上看學生的創(chuàng)意思維和表達的流暢程度,單詞拼寫錯誤和語法錯誤不影響表達,只酌情扣分,不單純以錯誤數(shù)量扣分。

三、評分標準

先談談專業(yè)素質怎么評分。四個板塊組成四個分數(shù)。按一定比例匯總四個分數(shù),得出學生的總體分數(shù),聽力和口語的分數(shù)要偏重,建議聽力、口語、閱讀、寫作四個板塊比例配置為:30%:30%:20%:20%。分數(shù)輸入電腦,按從高到低把某一年級的學生進行排序,把學生分數(shù)分成四個等級ABCD。得A的學生占40%,得B的學生占30%,得C的學生占20%,得D的學生占10%。然后再按一定比例給與學生相應的學分,建立等級學分制,體現(xiàn)差別。規(guī)定得C的學生獲得本學期所有課程的基本學分,A等級學生,除了給與本學期的基本學分外,再給他們的學分乘以相應的系數(shù)比如0.5,B等級的學生可以乘以0.2個系數(shù),而處在D等的學生則乘以負0.2。這樣一來,哪些學生專業(yè)素質高哪些學生專業(yè)素質低馬上就一目了然了。

其次,是非專業(yè)素質的評分。讀者可能會注意到在前面的四個板塊的評分中沒有體現(xiàn)出學生平時的表現(xiàn)。學生是否有遲到早退現(xiàn)象,有否逃課,作業(yè)情況如何,課堂互動情況如何,無從得知。這個就得依賴任課老師的平時成績記載表,學期末匯總所有任課老師的記載表,給學生一定分數(shù),然后再結合其他非專業(yè)素質課程,如馬哲,實驗設計,論文設計等按一定比重給與學生相應的素質學分。依然采用上面提到的等級學分制,體現(xiàn)差別。這樣當學生畢業(yè)的時候,成績單上不是每門課程的具體分值,而只是兩部分—專業(yè)素質學分和非專業(yè)素質學分。這既體現(xiàn)了學校推進素質教育的教學理念,也有利于用人單位選拔人才。

四、結語

相信這樣的考試變革,將對英語教學產生強大的沖擊,教師會改變現(xiàn)在的死摳語法和單詞的教學方法,轉而注重學生的聽力訓練、口語訓練、閱讀訓練和書面表達訓練,注重營造用英語進行交際的環(huán)境,注重學生用英語進行口、筆頭交際的能力培養(yǎng),突出聽說領先,使學生積累大量的語言素材,促進學生語感的形成,學生運用英語的能力將會極大地得到提高,英語的學習也會成為一種樂趣。