引導(dǎo)學(xué)生正確歸因,激發(fā)中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

張文杰

[摘要] 職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的重任,做為中等職業(yè)學(xué)校的教師,要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析,總結(jié)自已學(xué)業(yè)結(jié)果的原因,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,真正為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的人才。

[關(guān)鍵詞] 歸因 歸因理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、歸因理論簡(jiǎn)介

歸因就是“尋找結(jié)果的原因”。心理學(xué)將歸因理解為一種過(guò)程,因此,歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果,通過(guò)知覺(jué)、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過(guò)程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)我們的教育工作最有指導(dǎo)和借鑒意義的是美國(guó)心理學(xué)家韋納的歸因理論。

韋納的歸因理論認(rèn)為,一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)他的動(dòng)機(jī),影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。如果學(xué)生將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀況),他們就會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感,進(jìn)而更加投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,反之,則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務(wù);如果學(xué)生將成功或失敗歸因于機(jī)體的外在因素(試題難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境),那么,學(xué)習(xí)結(jié)果就不會(huì)對(duì)其自我意向產(chǎn)生什么影響。如果學(xué)生把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、試題難度),則學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)抱有成功或失敗的預(yù)期,并且會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心,或者產(chǎn)生失落感、自卑感;相反,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望,其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到他們將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生把成功或失敗歸因于可控因素(努力),則會(huì)對(duì)自己充滿信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感;反之,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則會(huì)產(chǎn)生一種感激心情,或者產(chǎn)生仇視報(bào)復(fù)的情緒。

二、影響職校學(xué)生歸因的因素

1.以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成績(jī)。其原理如下:學(xué)生在以前學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)或成績(jī)(能否達(dá)到預(yù)期的要求,會(huì)使他們?cè)谀撤N程度上產(chǎn)生“能夠”或“不能夠”完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的知覺(jué)。這種經(jīng)歷會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的重要線索,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因。

2.學(xué)生的自我成就預(yù)期。專家研究發(fā)現(xiàn),自我成就預(yù)期高的學(xué)生,更多地將成功歸因于能力強(qiáng)和個(gè)人努力,將失敗歸因于自己努力不夠。這類學(xué)生一般對(duì)未來(lái)的成功充滿信心,并在學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息,努力進(jìn)取。而自我成就預(yù)期低的學(xué)生更傾向于將成功歸因于運(yùn)氣好、他人幫助、任務(wù)較易等外部因素,而將失敗歸因于自己能力差等內(nèi)部因素,這類學(xué)生一般對(duì)未來(lái)的成功不抱多大希望,因而在學(xué)習(xí)上就不愿做嘗試性的努力。

3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生總是抱著事物之間存在因果關(guān)系的信念來(lái)進(jìn)行歸因活動(dòng)的,而且這一信念是相對(duì)穩(wěn)定的。造成結(jié)果的因素是多方面的,在歸因時(shí)如果單純考慮某一方面的原因,就容易造成歸因分析的錯(cuò)誤,起不到應(yīng)有的激發(fā)作用。

4.環(huán)境信息的影響。其原理是:教師、家長(zhǎng)、同伴對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)自然會(huì)不知不覺(jué)地通過(guò)自身的言行傳遞給每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生又會(huì)從周圍人物的評(píng)價(jià)和自身的體驗(yàn)中推斷自己學(xué)業(yè)成敗的原因,并逐漸形成關(guān)于自己的能力水平、努力程度和在學(xué)業(yè)中能否成功的信念。如果周圍其他人對(duì)學(xué)生的態(tài)度是欣賞、崇拜等,學(xué)生有自信心,就容易將成功歸因于能力,而將失敗歸因于不夠努力;如果周圍多的是指責(zé)和抱怨,學(xué)生沒(méi)有自信心,就成功時(shí)多歸因于運(yùn)氣,失敗時(shí)歸因于能力差。

三、引導(dǎo)職校學(xué)生正確歸因的方式方法

1.多與學(xué)生交流,了解職校學(xué)生歸因傾向

在課堂教學(xué)和平時(shí)的教育工作中,作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師,要真心真意地和學(xué)生進(jìn)行交流,建立師生間相互信任關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)各類學(xué)生的了解,正確診斷他們的歸因,定期評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生所作出的積極歸因及時(shí)給予肯定,促使其形成比較穩(wěn)定的傾向;對(duì)學(xué)生所作出的消極的不正確的歸因,及時(shí)予以矯正,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握積極的歸因,進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

2.針對(duì)職校學(xué)生歸因傾向,因勢(shì)利導(dǎo)

在對(duì)難題的分析講解時(shí),教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考,在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播,引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到,只要掌握了分析問(wèn)題的方法,自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。

當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí),成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果,并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力,并期望獲得更大的成功;失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠千百萬(wàn)的不良后果,認(rèn)為自己今后只要努力,相信也一定可以獲得成功。許多研究表明,學(xué)生把過(guò)去的失敗歸因于自己的努力程度不夠,往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí),成功認(rèn)為是任務(wù)難度小,失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無(wú)論成功與失敗,他們都?xì)w因于外界因素。對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生,教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問(wèn)題時(shí),應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊,分散難度,階梯式推進(jìn),螺旋式提高。

當(dāng)學(xué)生傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)。長(zhǎng)期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因,必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢,不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。幸運(yùn)之神不可能永遠(yuǎn)降臨在你的頭上,機(jī)遇從來(lái)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備頭腦的人,只有平時(shí)不懈努力,才能不斷取得好成績(jī)。

3.布置具有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

給予學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太簡(jiǎn)單,過(guò)于簡(jiǎn)單引不起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣,太難則又會(huì)使其望而卻步。一般情況下,學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)稍高于學(xué)生目前的學(xué)業(yè)水平,使他們通過(guò)努力就能達(dá)到目標(biāo)要求,然后立即總結(jié)進(jìn)步的原因。這樣,即使是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如,在課堂提問(wèn)時(shí),問(wèn)一些大部分學(xué)生都能正確回答的問(wèn)題,或設(shè)置一些由淺至深的思考性問(wèn)題,盡可能地讓學(xué)生自己探索求得答案,鼓勵(lì)學(xué)生在與教師和同學(xué)的平等交往中展示自己的能力,給予每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有成功感。并將學(xué)生的成功回答歸因?yàn)椤皟?nèi)部原因”,那是他們努力學(xué)習(xí),具備了分析、解決問(wèn)題能力的結(jié)果,使學(xué)生感到滿意和自豪。如果學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,出現(xiàn)了錯(cuò)誤和偏差,教師要真誠(chéng)地給予更正和講解,多做正面引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生,回答問(wèn)題的錯(cuò)誤,并不完全在個(gè)人的原因,只是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度可能超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的水平,通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí),完全有可能將這些問(wèn)題解決。通過(guò)這種課堂提問(wèn),可有效地將失敗歸為不穩(wěn)定因素和外部因素,從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

總之,教師可結(jié)合日常教育教學(xué)工作,針對(duì)不同學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化,以便形成積極有益的歸因方式。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因,才能促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí),使他們不論在學(xué)業(yè)的成功與失敗面前都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。

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