初探小學(xué)英語任務(wù)型課堂中的有效活動

張黎平

[摘要] 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí),教師要把活動的針對性和時(shí)效性放在第一位,而不應(yīng)一味地追求活動形式的多樣性;在任務(wù)型課堂中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動,組織并開展活動教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究,提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 英語教學(xué) 任務(wù)型課堂

任務(wù)型課堂提倡以活動為載體,教師在任務(wù)型課堂中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動,組織并開展活動教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究,提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。筆者認(rèn)為要提高英語課堂教學(xué)的有效性,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí),我們應(yīng)注意以下幾個問題。

一、有效活動需要目標(biāo)明確

【案例1】

某教師授課的內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》三年級下冊Unit4。該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀并運(yùn)用表示數(shù)字11～15的英語單詞。上課伊始,授課教師先用歡快而富有表現(xiàn)力的歌曲Ten Little Candles Dance進(jìn)行熱身,用課件里的蠟燭引出表示數(shù)字11的單詞eleven,然后用“數(shù)字接龍”游戲引出表示數(shù)字12的單詞twelve,再用“猜數(shù)字”游戲引出單詞thirteen,fourteen和fifteen。但在后面的鞏固環(huán)節(jié)中,授課教師竟用了20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生玩“托球數(shù)數(shù)”的游戲。雖然課堂氣氛相當(dāng)活躍,但是本課時(shí)的認(rèn)讀目標(biāo)并沒有達(dá)成。

【思考】

1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動都必須有明確的目的,每個活動都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教師要思考和明確設(shè)計(jì)活動的目的和意圖是什么,通過活動是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),活動與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān),活動是否必要,活動是否體現(xiàn)了教育價(jià)值等。在活動實(shí)施過程中生成的新目標(biāo)也應(yīng)以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。因此,活動從設(shè)計(jì)到實(shí)施都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行。在案例1中,授課教師設(shè)計(jì)“托球數(shù)數(shù)”游戲的目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。雖然該活動的形式不錯,但必須合理分配時(shí)間。

2.興趣需要知識做支撐

小學(xué)生喜歡豐富多彩的活動,但活潑的活動形式只能暫時(shí)激發(fā)他們參與某一項(xiàng)語言實(shí)踐活動的熱情,還不足以使其形成學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是在其學(xué)習(xí)英語的過程中逐步形成的、穩(wěn)定的情感體驗(yàn)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種體驗(yàn)和態(tài)度的形成必須基于一定的語言知識的積累,并在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中逐步得到發(fā)展,最終成為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

二、有效活動需要生活化

【案例2】

某教師在教學(xué)句型“Is this your jacket”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:上課鈴一響,教師拿著一件夾克衫走進(jìn)教室,一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生,一邊問:Whose jacket is this?學(xué)生們都很好奇,都想知道這件夾克衫到底是誰的。

只見授課教師把衣服交給學(xué)生,要求他們用句型“Is this your jacket?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程;之后,授課教師用多媒體課件呈現(xiàn)了很多圖片,讓學(xué)生用句型“Is this your…?”做“猜一猜”的游戲;最后,授課教師拿出一些文具,要求全班學(xué)生找到文具的主人,看誰最快完成任務(wù)。

【思考】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,要重視從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、在活動中學(xué)習(xí)語言和感受語言。只有將語言融入生活,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例2中,授課教師創(chuàng)設(shè)了尋找jacket和文具主人的生活化情境,以學(xué)生為中心,讓他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在活動中,學(xué)生不是機(jī)械、被動地接受知識,而是在情境中主動地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。這樣的活動符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平,有利于提高教學(xué)效率。

三、有效活動需要全員參與

【案例3】

以下是某教師教學(xué)句型“What is he\she doing? He\She is reading\playing…”的教學(xué)片斷。

游戲活動:你做我猜

活動目的:復(fù)習(xí)并操練句型“What is he\she doing?”

活動方法和過程:

1.授課教師請兩個同學(xué)到講臺前,其中一個同學(xué)做動作,全班同學(xué)問另一個同學(xué):What is he\she doing?另一個同學(xué)用He\She is…來回答。

2.同桌之間開展“你做我猜”的游戲。

【思考】

只有在活動中親身經(jīng)歷和體驗(yàn),學(xué)生所獲得的知識才是真實(shí)和有效的。然而在實(shí)際教學(xué)中,不少教師設(shè)計(jì)的活動只適合一部分水平較高的學(xué)生,而大多數(shù)學(xué)生則成為觀眾,這會造成以下不良后果:

1.一些學(xué)生沒有參與活動的機(jī)會,活動實(shí)際上成為部分學(xué)生的“專利”,導(dǎo)致活動乃至教學(xué)效果也只是局部的。

2.沒有機(jī)會參與活動的學(xué)生會對今后的活動失去興趣,容易成為活動的觀眾或旁觀者。

在案例3中,雖然在講臺上競猜的學(xué)生是有限的,但其余學(xué)生也有明確的任務(wù):用問句提問講臺上的學(xué)生,與講臺上競猜的學(xué)生一起互動和交流,讓每個學(xué)生覺得“活動需要我”和“我需要活動”。學(xué)生在生動、有趣的活動中鞏固了所學(xué)單詞,操練了所學(xué)句型。之后,授課教師組織同桌之間開展活動,這就使每個學(xué)生都有機(jī)會直接進(jìn)行活動體驗(yàn),學(xué)生的主動參與得以激發(fā),參與學(xué)習(xí)活動的積極性得以提高,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

四、有效活動需要教師調(diào)控

【案例4】

某教師在教學(xué)句型“Whats your favourite sport? I like…”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計(jì)得不錯。該環(huán)節(jié)結(jié)束后,授課教師發(fā)給學(xué)生每人一張紙,要求學(xué)生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。任務(wù)下達(dá)后,學(xué)生們個個一臉茫然。部分學(xué)生雖然開始討論但卻用中文交流,而授課教師此時(shí)只是旁觀并未提供幫助,該活動的教學(xué)效果自然不如人意。

筆者課后了解到,該班學(xué)生是第一次進(jìn)行這種活動,而且學(xué)生并不知道應(yīng)該如何展開討論,也有一些學(xué)生因生詞原因不會用英文表達(dá)自己所喜愛的運(yùn)動,只好用中文回答。

【思考】

有時(shí)教師設(shè)計(jì)的活動方案很好,但在具體實(shí)施過程中,在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。比如,在大班教學(xué)的條件下,學(xué)生活動時(shí)課堂秩序就很難控制;有的學(xué)生不按照教師提出的要求進(jìn)行活動;學(xué)生在進(jìn)行某類活動時(shí),會遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果,甚至導(dǎo)致活動失敗。因此,要有效地開展教學(xué)活動,教師就要重視并加強(qiáng)對活動的組織和調(diào)控。

五、有效活動需要積極評價(jià)

【案例5】

在一次借班上課活動中,筆者在與任教的老師交流中聽到他抱怨自己所教的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差,而且回答問題時(shí)的聲音低。上課老師分析,這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕英語的心理有關(guān),于是這位教師決定采用積極性評價(jià),使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。該教師在課前與學(xué)生交流中,再三鼓勵學(xué)生:我們這個班是個很好的班級,同學(xué)們非常聰明可愛,相信同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也一定很出色。果然,當(dāng)該教師上課時(shí),全班同學(xué)都全神貫注地聽講,參與學(xué)習(xí)活動的積極性很高。

【思考】

教師要善于抓住評價(jià)時(shí)機(jī),通過評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)。在案例5中,授課教師根據(jù)對所借班級學(xué)生的實(shí)際情況,在課前就對學(xué)生進(jìn)行了賞識教育,消除了學(xué)生的緊張情緒,增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

六、結(jié)束語

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí),教師要把活動的針對性和時(shí)效性放在第一位,而不應(yīng)一味地追求活動形式的多樣性。教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際,充分考慮活動中可能出現(xiàn)的問題,并采取有效的對策,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價(jià)的激勵作用,利用各種教學(xué)資源,讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣,才能使課堂教學(xué)活動有效的開展。