探析高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

王 雁

[摘要] 合作學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)被國(guó)內(nèi)外教育界普遍推廣和卓有成效的一種教學(xué)理論及策略。新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中也積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革。本文從素質(zhì)教育觀出發(fā)、適應(yīng)新課程改革需要、立足于教育教學(xué)實(shí)踐、以合作學(xué)習(xí)的視角研究語(yǔ)文教學(xué),解決了以往教師“一言堂”帶來(lái)的被動(dòng)局面,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣、合作精神和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式值得在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中推廣。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 高中語(yǔ)文

我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)受制于傳統(tǒng)教育體制、教育思想與教學(xué)模式的束縛,只把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)接受教育的對(duì)象,采取注入式教學(xué)法,幾乎完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目、信息交流單向、人際關(guān)系不平等、參與意識(shí)與參與能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力弱化的現(xiàn)象。

2001年新課程改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,改革課程實(shí)施中只強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí),教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠集思廣益,協(xié)作努力,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同獲得學(xué)習(xí)的成功!

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)是指“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意獨(dú)特、理論科學(xué),可以彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的不足,有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí),就是提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),培養(yǎng)合作意識(shí)與習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展都是有利的。

北京師范大學(xué)博士曾琦在《合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望》一文中指出:“學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同,并非在任何教學(xué)條件下合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式,我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)”。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的,語(yǔ)文教學(xué)的形式也是多種多樣的。在教學(xué)過(guò)程中,有些內(nèi)容適合朗讀與背誦;有些則適合講授;有的內(nèi)容適合問(wèn)答;也有的就比較適合采取合作學(xué)習(xí)的形式。語(yǔ)文教學(xué)中,一般開放性的問(wèn)題有一定難度,僅憑學(xué)生個(gè)人力量不能完成,需要經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、質(zhì)疑、交換意見才能更好的解決問(wèn)題,通常適合采用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞新課程、新教材的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)選擇與設(shè)計(jì),力求讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景中去思考,能帶著熱情去主動(dòng)探索,充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效的解決問(wèn)題,可以彼此交流思想,發(fā)揮集體的力量獲得成功的愉悅,提高語(yǔ)文能力。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科“注重應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的基本理念,使學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、合作交流、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等幾個(gè)方面的能力得到提升。具體來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中通常有合作閱讀、合作寫作、小組專題演講等幾種主要形式。

1.合作閱讀的學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,語(yǔ)文合作閱讀的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀熟練程度,提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)綜合思維能力。

通常,合作閱讀首先要進(jìn)行科學(xué)的分組,將一個(gè)班分成若干個(gè)最優(yōu)化的同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的合作小組,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,教師擔(dān)當(dāng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者,抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建疑——析疑——解疑——質(zhì)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,讓他們?cè)谧晕腋兄型瓿蓪?duì)文章的閱讀及理解。由于小組內(nèi)每個(gè)成員在基本知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)技能、思維方式、興趣愛好、性格特征各個(gè)方面既有相似性也有異質(zhì)性,所以他們會(huì)對(duì)文章有著不同的理解。之后,鼓勵(lì)小組成員將自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟表達(dá)出來(lái),與其他同學(xué)分享,共同進(jìn)行討論,評(píng)議。在合作閱讀的過(guò)程中,學(xué)生不僅進(jìn)行著語(yǔ)言上的交流,也同時(shí)進(jìn)行著思想的碰撞,擦出火花,相互影響彼此的推理與結(jié)論。這樣以來(lái),師生之間、生生之間語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反應(yīng),可以對(duì)彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋,更利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的形成,敦促學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí),從而取得提供教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.合作作文的學(xué)習(xí)

由于我國(guó)的高考仍是閉卷考試的舊體制,語(yǔ)文試卷中的作文必須由學(xué)生個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,所以合作作文的學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的視野、活躍他們的思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),從而提高學(xué)生的寫作能力。

在合作作文的教學(xué)過(guò)程中,仍是按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi),這樣既有利于各小組內(nèi)部成員之間的互相配合也使得不同的小組處于一個(gè)相對(duì)平等公平的水平線上。教師將作文的命題或?qū)懽鲀?nèi)容告知學(xué)生后,引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷與豐富的內(nèi)心情感,把作文的寫作思路或者內(nèi)容進(jìn)行交流,相互商討后一起完成作文。除此以外,在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)閱賞析時(shí),教師也可以組織大家一起參與進(jìn)來(lái)。使得習(xí)作者、評(píng)閱者及教師“對(duì)話”,就共同性的問(wèn)題或者有創(chuàng)意、有價(jià)值的問(wèn)題展開討論并適當(dāng)拓展,在學(xué)生自主合作的基礎(chǔ)上,互改成果、互推佳作,互相學(xué)習(xí)鑒賞,促進(jìn)寫作水平的不斷完善與提高。

3.小組專題演講活動(dòng)

演講是語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的一種,是現(xiàn)代青少年應(yīng)具備的素質(zhì)。教師依據(jù)教材設(shè)計(jì)話題,合理拓展,激發(fā)學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)欲望,鼓勵(lì)大家敢說(shuō),會(huì)說(shuō)。在此過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯等給予一定的指導(dǎo),促使學(xué)生提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平,還能夠充分展示自己的個(gè)性,從中獲取自信。

二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

有學(xué)者談到:“從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式,對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的形式與內(nèi)容都具有十分重要的作用,是使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到整體優(yōu)化的有效途徑”。合作學(xué)習(xí)以小組為單位面對(duì)面學(xué)習(xí)的形式,擴(kuò)大了師生交往的范圍,增強(qiáng)了交往的頻率,有利于解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)滿足他們身心發(fā)展的需要,同時(shí)促進(jìn)他們社會(huì)化的進(jìn)程,讓孩子們?cè)诤献鳌⒔涣?、探索中思索、感悟、體味,提升了人文素養(yǎng)。

1.融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師與學(xué)生之間可以打破以往傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)關(guān)系,消除教師話語(yǔ)霸權(quán)的弊端,教師與學(xué)生一起交流探討問(wèn)題,充分尊重學(xué)生的主體性與話語(yǔ)權(quán),從而增進(jìn)了師生情感的交流與溝通。教師在課堂合作學(xué)習(xí)中,就像是在波濤洶涌的大海上指引航線的導(dǎo)航員,始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考,避開實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種暗礁。同時(shí)師生間的合作又像是一把螺旋槳,師生互動(dòng),師生互導(dǎo),正是這兩片槳葉的和諧運(yùn)轉(zhuǎn),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮情緒,觸發(fā)靈感和創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使得他們想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好,使得求知之舟駛出無(wú)知的港灣。

2.增進(jìn)生生交往,培養(yǎng)合作精神

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng),進(jìn)行語(yǔ)言與非語(yǔ)言交流,進(jìn)行思想的碰撞,使得小組內(nèi)成員在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面得到互補(bǔ)。這種交流、互動(dòng)、互補(bǔ)幫助學(xué)生激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)了個(gè)體對(duì)小組解決問(wèn)題的責(zé)任感,讓他們積極主動(dòng)的參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程,形成尊重、傾聽、平等、民主等態(tài)度,學(xué)會(huì)建立友愛、融洽的人際關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2000年教育部頒布的新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在注重語(yǔ)文本身的素質(zhì)教育的同時(shí),強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)向傳統(tǒng)型的語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、進(jìn)行合作式地探索,就是引導(dǎo)他們進(jìn)行一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角去感悟,以自己的心靈去體會(huì),激發(fā)他們的想象,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不墨守成規(guī),勇于表達(dá)自己獨(dú)樹一幟的想法,另辟蹊徑,有更多更好的觀點(diǎn)。在交流過(guò)程中求同存異,拓展發(fā)散性思維,不斷把別人的觀點(diǎn)融入自己的腦中并與原有的知識(shí)信息進(jìn)行新的組合,產(chǎn)生新的思考、新的見解,從而形成一種具有求異性、發(fā)散性、新穎性的思維方式。

總之,合作學(xué)習(xí)能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的學(xué)習(xí)策略。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題及其預(yù)防

目前,為數(shù)不少的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中邁出了合作學(xué)習(xí)的第一步,由于合作學(xué)習(xí)研究在我國(guó)尚屬起步狀態(tài),教學(xué)實(shí)踐也處于嘗試階段,所以我們不能否認(rèn)教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。但是這并不意味著我們無(wú)法取得進(jìn)展,作為教師要學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,努力探索改革方式,使得合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中真正行之有效。

1.合作學(xué)習(xí)時(shí)間偏短

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要時(shí)間保障,沒有必要的、足夠的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止,走馬觀花。在教學(xué)過(guò)程中,如果合作學(xué)習(xí)的時(shí)間只有二三分鐘,學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)教師就草草收?qǐng)?這就失去了合作的真正意義與價(jià)值。教師要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,知識(shí)基礎(chǔ)能力素質(zhì)與問(wèn)題的性質(zhì)、難易程度以及合作情境的變化等因素,合理地安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓同學(xué)們真正去思考、交流、配合,以獲取認(rèn)知、情感、技能的全面提高。

2.合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象

一些研究者發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí),會(huì)出現(xiàn)“合作研討議而無(wú)效”、“合作思考張力不足”、“開展合作缺乏組織”等一些形式化傾向。對(duì)合作學(xué)習(xí)的真諦了解不深,只追求合作學(xué)習(xí)的形式,沒有發(fā)揮它的真正作用與價(jià)值。合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)策略與組織形式,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須實(shí)然有效,才能是學(xué)生學(xué)有所得。教師把握好合作學(xué)習(xí)的精髓與真諦,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,真正引導(dǎo)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)揮想象,才能產(chǎn)生獨(dú)特的見解,在合作閱讀與寫作中提高閱讀能力與寫作能力,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。此外,教師還需要對(duì)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性與特異性進(jìn)行深入研究,在實(shí)踐中求取進(jìn)步。

總之,語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用任重而道遠(yuǎn),我們教師要與研究者、實(shí)踐者真正攜手并肩,在互相合作與學(xué)習(xí)中力求進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].安徽師范學(xué)院學(xué)報(bào).

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

[3]宋雪東.合作學(xué)習(xí)方法在課程教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].遼寧師范學(xué)院學(xué)報(bào).

[4]張東興.淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究, 2000.

[5]曹紅麗.我國(guó)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)研究評(píng)述[J].現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書,2007.