和諧社會視野中的高校班級民主管理

鄧世平　李迎紅

摘 要： 班級是高校最基層的單位，是進行教學活動最基層的組織，有效的高校班級管理是構(gòu)建和諧高校的重要保證。當前我國正處于高等教育迅速發(fā)展的時期，高校的擴招及大學畢業(yè)生在激烈的市場競爭中所遇到的就業(yè)問題都增加了高校班級管理的難度，對高校班級實現(xiàn)民主管理是實現(xiàn)班級和諧的唯一途徑。

關(guān)鍵詞： 和諧社會 高校 班級 民主管理

胡錦濤總書記在黨的十六屆六中全會報告中明確指出構(gòu)建社會主義和諧社會的總要求是：“民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處?！保?］我國目前正處于高等教育迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，維護高校的發(fā)展與穩(wěn)定，構(gòu)建和諧高校是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分。班級是高校最基層的單位，是進行教學活動最基層的組織，有效的高校班級管理是構(gòu)建和諧校園的重要保證。隨著高校的擴招，影響高校和諧的“不和諧”因素在增加，高校班級管理的難度不斷加大。因此應(yīng)按照構(gòu)建和諧社會的總要求，適應(yīng)新的形勢變化，在高校班級管理中選擇民主的管理模式。

一、民主管理是實現(xiàn)高校班級從“不和”到“和諧”的重要途徑

隨著高校招生規(guī)模的擴大，以及畢業(yè)生在激烈市場競爭中所遇到的就業(yè)問題，高校中不和諧、不穩(wěn)定的因素增大，傳統(tǒng)的高校班級管理模式已不適應(yīng)形勢的發(fā)展，而民主管理則是實現(xiàn)班級從“不和”到“和諧”的重要途徑。

1.高校班級學生中存在“不和”現(xiàn)象。高校內(nèi)同一個班級的學生雖然學習相同的專業(yè)，但他們身上卻存在著諸多的不同點，比如來自不同的地域、出生于不同的家境、有不同的性格、學習能力不同，等等。隨著高校班級人數(shù)的增加，這種差異性還在增大。不同地域的學生來到學校這個共同生活的地方，一定會有很多不適應(yīng)。特別是一些來自貧困地區(qū)、貧困家庭的學生，他們來到繁華的都市，面對可能沒有見過的消費方式，以及大學生活本身的生存壓力都會讓他們的心態(tài)發(fā)生微妙變化。在高校班級中還會有一些“邊緣學生”，由于種種原因，這些學生與主流人群格格不入，在成績、生活等方面表現(xiàn)得不盡如人意。這些學生可能存在思想觀念的問題，可能沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，可能是家庭貧困難以為繼，可能心理上有偏差產(chǎn)生厭學，可能是情感問題沒能正確處理使得精神委靡不振，還有可能是單親家庭導(dǎo)致長期心理壓抑，雖然表象一致，但其成因卻千差萬別。高校班級學生中存在的這些“不和”加大了班級管理的難度。

2.高校班級傳統(tǒng)管理模式的“不和”現(xiàn)象。高校班級傳統(tǒng)管理模式把學生聽話、順從和遵守紀律作為管理的目標，片面強調(diào)嚴格管理學生的手段，不恰當?shù)赝怀龉芾碚叩耐?quán)，弱化學生主體的自主行為能力，忽視學生中存在著的個體差異性。在班級的各種社會關(guān)系中，班主任、輔導(dǎo)員和學生之間的管理關(guān)系最為緊要，在傳統(tǒng)管理模式下，班主任或輔導(dǎo)員對學生實行“我說你聽”這種傳統(tǒng)的被動式的不平等管理教育模式，輔導(dǎo)員或班主任不深入學生中間主動和學生交流，在實現(xiàn)班級管理目標的手段上亦不符合民主的程序和平等公正透明的過程，尤其缺乏一套有效的管理制度。在這種“威權(quán)”管理模式下，學生失去了許多自我教育和自我管理的機會，在參與班級各項事務(wù)的計劃、控制、管理及監(jiān)督時民主氛圍不濃，缺乏參與的熱情。高校班級傳統(tǒng)管理模式的“不和”加劇了大學生個體身上存在的“不和”，最終導(dǎo)致班級管理效率低下，不僅無法做到班集體的和諧，更不利于大學生民主意識的培養(yǎng)與大學生成才的實現(xiàn)。

3.民主管理是構(gòu)建和諧班級的唯一選擇。所謂班級民主管理，是指學生以班級制度為行為準則，以主人翁的身份，通過班集體會議或者其他形式對班集體各項活動實行民主管理、民主決策、民主監(jiān)督、民主參與，達到自我管理、自我規(guī)范，形成和諧氛圍，實現(xiàn)班集體成員全面健康發(fā)展的管理方式。［2］班級管理實質(zhì)是一種手段，目的在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和先進思想意識，促其成才。而人才強調(diào)的是個性化和差異性，所以在班級管理中要敢于放手讓學生加強自我教育和自我管理，參與各項事務(wù)的計劃、控制、管理及監(jiān)督，在民主活躍的氛圍中實現(xiàn)成才。高校班級是一個存在時間相對較短的集體，同時其組成對象又是一個處在成熟與不成熟之間的特殊群體。所以管理者特別是輔導(dǎo)員和班主任要加強與學生的雙向?qū)υ捊涣骱蛥f(xié)商，用更民主的、個性化的、柔性的管理方式凝聚人心，追求集體和個人利益和諧的實現(xiàn)。在具體管理過程中，要善于運用民主透明的管理方式，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由教育管理的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者和激發(fā)者，使學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，由服從者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼闹魅恕?/p>

二、和諧社會視野中的高校班級民主管理方法的創(chuàng)新

1.高校班級民主管理的前提——尊重“不同”，班級管理者應(yīng)實現(xiàn)管理理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校班級管理模式往往過分突出班級管理者的權(quán)威，班主任或輔導(dǎo)員和班級學生處于一個不平等的地位，它強調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，強調(diào)同一性，這種管理不能為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個比較好的環(huán)境，在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，不利于學生全面發(fā)展。教育以人的發(fā)展為己任，在管理目標的確立上，要將大學生生命個體全面發(fā)展放在第一位，而不再是“尚同”于學校工作任務(wù)的完成。每個學生個體的發(fā)展目標和發(fā)展速度是不同的，管理者要接受這一事實，尊重這些不同。在學生行為與規(guī)章制度之間發(fā)生沖突的時候，管理者不應(yīng)懼怕這些沖突，而應(yīng)尋找融合的契機使其辯證地統(tǒng)一起來。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”［3］班級管理者應(yīng)該帶著這種愛和學生交朋友，要時時刻刻注意平等地與學生相處，并使學生明白，他們雖然在知識經(jīng)驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，誰也沒有特權(quán)，誰都有權(quán)表達自己的見解，誰都有權(quán)參與班級的管理。對待班級中的每一件事情，都要民主，老師可以提出建議，但是要由學生們自己討論和表決。

2.高校班級民主管理的核心——健全班級制度，強化高校班級基層民主建設(shè)。高校學生的民主意識比一般公民要強烈，他們往往持有民主觀念，但是在對民主的認識上卻比較模糊。具體體現(xiàn)在班級管理上，他們反感甚至不服從直接的班級管理模式，追求民主的班級管理，但在民主的認識上卻認為民主就是自由，就是想說什么就說什么、喜歡什么就干什么，這樣的民主觀在班級管理中卻又落入了無政府主義的巢臼。因此，高校班級民主管理的核心內(nèi)容就是健全班級制度，強化班級的基層民主建設(shè)。和諧民主化的班級管理就是通過民主方式，集學生的共同愿望和意志，健全班級規(guī)章制度，把法律法規(guī)、道德規(guī)范以及學校的規(guī)章制度融入班集體制度建設(shè)之中，讓學生按照校紀校規(guī)和大學生的道德規(guī)范要求來制定班級管理制度，促使大學生在小的范圍內(nèi)更好地做到自我管理和自我約束，和諧相處，養(yǎng)成自尊、自立、自強、自信、自覺、自主的良好道德行為習慣。

3.高校班級民主管理的重點——實施班委輪換制，激發(fā)高校學生參與班級管理的熱情。毛澤東同志說過“路線確定下來，干部是關(guān)鍵因素”，在高校班級管理中同樣如此。長期以來高校班級管理中十分重視班團干部的作用，在干部選擇與任用上班級管理者主要考慮“有利于班級管理”的學生，特別是少數(shù)能力比較強的學生，少數(shù)學生從小學、中學到大學一直擔任班干部，這些學生成為了班主任和輔導(dǎo)員的寵兒，成為了學生中的明星，而絕大多數(shù)學生在校期間和班干部一直無緣。這種狀況不僅加劇了普通學生與少數(shù)明星學生在管理能力上的差距，而且在一定程度上挫傷了絕大多數(shù)學生參與班級管理的積極性。而實行班委會輪換制則可以完全改變這種局面，班委輪換制度以培養(yǎng)學生的社會化素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點，它的實施不僅能實現(xiàn)全員參與、自主管理班級的目的，而且能激活學生內(nèi)心積極向上的原動力，有助于挖掘、發(fā)揮學生的潛能，使學生產(chǎn)生高度的自我效能感，樹立自信，有助于增強學生的責任感、義務(wù)感，提高學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.高校班級民主管理的新形式——網(wǎng)絡(luò)與班級管理的融合。當今社會是信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代，雖然有極少數(shù)大學生因為上網(wǎng)無度失去了學業(yè)，但是高校班級管理者不應(yīng)視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，而應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)能夠吸引大學生的優(yōu)勢，采用QQ群、BBS、網(wǎng)絡(luò)“同學錄”等方式，建立班級網(wǎng)絡(luò)平臺。這個平臺可以是集體的信息發(fā)布平臺，如會議通知、時事要聞、學習資料等，也可以是學生之間、師生之間的情感交流平臺。在現(xiàn)實的班級中，學生在公開場合發(fā)言會受到機會、議題及表達能力等多種因素的影響，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，他們可以自由表達，平等地對話。同時由于“身體缺場”，人們害羞和尷尬的心理被大大地沖淡，班級里的每個成員都可以通過文字自由平等地發(fā)表個人的言論，傾吐自己的心聲，分享彼此的喜悅，這樣“邊緣人群”也會消失。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于班級的管理，能使網(wǎng)絡(luò)與班級管理這對沖突獲得新的融合，也使班級管理煥發(fā)出新的活力。

三、高校班級民主管理的和諧功能

民主化的班級管理不僅可以促使班級學生個體的和諧發(fā)展、學生個體與班集體的和諧發(fā)展，而且可以達到班集體與外部環(huán)境的和諧。

1.高校班級民主管理下的學生個體和諧發(fā)展。班級管理民主化首先營造了良好的班級民主氛圍，這樣的氣氛能夠保持班級成員良好的精神狀態(tài)，有利于大學生個體的心身成長。通過民主發(fā)現(xiàn)、民主推薦的方式，不僅學生的特長和優(yōu)勢很容易發(fā)揮出來，學生的積極性、創(chuàng)造性及內(nèi)在潛能也會被最大限度地發(fā)掘。首先，在民主氛圍中，學生更容易受到鼓勵和鞭策，他們更加奮發(fā)向上、開拓進取，從而實現(xiàn)自己人生價值的最大化。其次，班級管理民主化還培養(yǎng)了大學生的主人翁意識，他們?yōu)榘嗉壍陌l(fā)展獻計獻策，努力參加各種班級、學院和學校的各項活動。這些富有競爭的鍛煉培養(yǎng)了大學生的團體協(xié)作能力，使其素質(zhì)和能力在和諧民主的氣氛中得到了提高，班級成員實現(xiàn)了和諧相處、全面發(fā)展。再次，班級管理的民主化還培養(yǎng)了學生的民主意識，通過大學幾年的班級民主鍛煉，學生對民主和民主的程序有了一定的認識，為他們以后的工作以及更多的民主實踐做好了準備。現(xiàn)在國家有關(guān)部門每年都要選拔相當多數(shù)量的大學畢業(yè)生到基層工作，他們將民主的理念及程序帶到工作崗位上去，必將發(fā)揮意想不到的作用。

2.高校班級民主管理下的學生個體與班集體的和諧發(fā)展。馬克思強調(diào)，人是社會關(guān)系的總和。大學生離不開班集體，班級民主化管理最大的特點就是把班上的每一個人包括班主任、輔導(dǎo)員個人的利益與班集體的命運和聲譽凝聚在一起，使個人和班集體同甘共苦，學生之間、師生之間心心相印，感到“你中有我，我中有你”春天般的溫暖。在班級民主管理模式下，所有的班級成員對班集體都有歸屬感，班級成員在這樣的集體中求同存異、和諧相處、共同提高。班級制度是班集體成員共同創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了他們共同的意志和愿望、心理意識和價值觀念，這種共識和認同能激發(fā)成員對班集體目標、評價準則的追求，從而富有使命感和自豪感，為班集體爭光的榮譽感則更加強烈。每一位學生都是班級的主人，既是管理者又是被管理者，成員之間相互尊重，平等相處，可以形成“人人為我，我為人人”、“事事有人管，人人有事做”的良好班風，因此開展班級活動是學生最喜歡的集體活動，人人都愿意參與，大膽參與，認真參與，不但本班學生和老師參與，而且能夠吸引外班的學生和老師參與，可謂“寓管理于娛樂之中，寓管理于教育之中”。

3.高校班級民主管理下的班集體與外部環(huán)境的和諧。在我國構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，和諧高校是和諧社會的重要組成部分，而和諧校園的基石則是班集體的和諧，因此民主化的班級管理才是實現(xiàn)高校和諧與穩(wěn)定的必然選擇。列寧指出：“人民需要共和國，為的是教育群眾走向民主。需要的不僅僅是民主形式的代表機關(guān)，而且要建立由群眾自己自下而上來管理整個國家的制度，讓群眾實際地參加各方面的生活，讓群眾在管理國家中起積極的作用。”［4］民主化班級管理培養(yǎng)學生從關(guān)心班集體做起，進而上升為關(guān)注社會和國家大事，“在我國，愛國主義、集體主義、社會主義教育，是三位一體、相互促進的”［5］，因此，班集體的和諧將上升到校園的和諧最終到達整個社會和國家的和諧。高校實行班級民主化管理，它為學生成為學校的主人，關(guān)心學校、社會和國家提供了良好的、現(xiàn)實的環(huán)境條件。同時，班集體民主化管理有利于學校培養(yǎng)大學生成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高級人才，有著強烈集體榮譽感的學生會自覺地將自己的所學知識融入國家建設(shè)之中，積極為國家的建設(shè)獻計獻策。

參考文獻：

［1］中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定［M］.北京：人民出版社，2006.

［2］劉志翔等.論高校和諧民主化班級管理的功能與作用［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，（5）.

［3］［意］亞米契斯.愛的教育［M］.北京：中國工人出版社，2004.

［4］列寧全集（第24卷）［M］.北京：人民出版社，1959.

153-154.

［5］毛澤東鄧小平江澤民論思想政治工作［M］.北京：學習出版社，2001：82.