中學(xué)語文語言教學(xué)現(xiàn)狀、意義

朱曉烽

中圖分類號(hào)：H09

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0992(2009)03-0158-01

語文教學(xué)語言與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系，語文課堂教學(xué)首先是語文教學(xué)語言。而所謂語文教學(xué)語言，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師，如能把握好課間語言，抓住語言藝術(shù)化的特點(diǎn)。就等于抓住了教學(xué)的關(guān)鍵，就能激活課堂，使教學(xué)活動(dòng)充滿無限的魅力。

一、語文教學(xué)中語言感悟與語言分析界限混亂

語言感悟和語言分析雖然有許多的共同點(diǎn)和聯(lián)系，但其差別還是比較明顯的，在時(shí)下語文教學(xué)中兩個(gè)概念卻明顯地出現(xiàn)了混亂局面。其表現(xiàn)有二，一是兩個(gè)概念沒有界限。許多語文教師在閱讀教學(xué)中并沒有真正分清兩個(gè)概念的區(qū)別。認(rèn)為語言感悟就是語言分析，語言分析就是感悟語言。這就造成了兩種不同層級(jí)的課程混為一談。這里我們說語言分析和語言感悟是兩種不同層級(jí)的課，原因就在于語言分析是語言感悟的基礎(chǔ)，語言感悟是語言分析的深化和拓展。把兩種課混為一談。就抹殺了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則和規(guī)律，使語感教學(xué)處于懸空狀態(tài)。二是以語言分析代替語言感悟，由于相對(duì)而言語言分析對(duì)人的素質(zhì)要求低一點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單一點(diǎn)，而語言感悟?qū)θ说乃刭|(zhì)要求高一些，操作起來更復(fù)雜一些，尤其是教師普遍對(duì)語言分析操作更熟悉一些。人們往往以語言分析代替語言感悟。因此，在落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語言感悟能力培養(yǎng)的操作中，仍然沿用著傳統(tǒng)教學(xué)中的語言分析。語言感悟能力的培養(yǎng)并沒有真正落到實(shí)處。這種講法不但沒有一點(diǎn)讓學(xué)生感悟的味道而且完全是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)灌輸，把活的、富有靈性和詩意的語言，變成了僵死的知識(shí)。這便是以所謂的語言分析代替語言感悟的最鮮明的表現(xiàn)。

二、中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀

語言教學(xué)既然如此重要，我們就必須加以重視，但實(shí)際中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢?不少從事語言教學(xué)的人對(duì)此作了一些調(diào)查研究。作者在長(zhǎng)期的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，感到中學(xué)語言教學(xué)存在以下誤區(qū)：重思想內(nèi)容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀。輕聽說讀寫全面訓(xùn)練：重新字生詞的教學(xué)，輕關(guān)鍵詞語的品味；重語言知識(shí)，輕實(shí)踐訓(xùn)練；重言教，輕身教。同樣，語言教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：重文體教學(xué)體系，輕語言教學(xué)體系：重語言知識(shí)，輕語言能力；重作品內(nèi)容，輕詞語句段；重詞語積累，輕語言表達(dá)效果。目前中學(xué)語言教學(xué)的整體現(xiàn)狀而言，對(duì)語言教學(xué)的重視是很不夠的。語言教學(xué)實(shí)際中存在著許多問題，因此，語言教學(xué)難以收到令人滿意的效果。諸多學(xué)者提出語言教學(xué)存在各方面的現(xiàn)象、誤區(qū)，表明人們看到了語言教學(xué)存在的不足，因此，語言教學(xué)面臨著改革。但是，在對(duì)語言教學(xué)現(xiàn)狀的分析過程中，我們聽到的都是批判的聲音，不可否認(rèn)，中學(xué)語言教學(xué)確實(shí)存在這樣或那樣的不足，但是。如果因此而否定中學(xué)語言教學(xué)，無疑是一種矯枉過正的行為。另外，在“破”的過程中，缺少建設(shè)性的意見，不能為下一步完善語言教學(xué)提供明確的依據(jù)。

三、語文課堂語言的多重意義

(一)有利于營造最佳課堂氣氛。提高教學(xué)效率。教師優(yōu)美流暢、簡(jiǎn)約利落的語言，抑揚(yáng)頓挫中的激情，幽默風(fēng)趣中的機(jī)智與才華，最容易感染學(xué)生，使課堂具有和諧而又充滿審美意義的氛圍。這種氛圍是一種有利于學(xué)生積極向上的“軟環(huán)境”，“符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)。在這種情況中學(xué)生注意力集中，思維活躍，課堂發(fā)言踴躍。課堂紀(jì)律良好”。教師的語言美直接催化著良好課堂氣氛的生成：課堂氣氛又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；學(xué)生情緒又影響著學(xué)習(xí)的效率。這是一條必然的條件關(guān)系鏈條，而教師的語言表達(dá)是鏈條中的關(guān)鍵!藝術(shù)化的課堂語言能使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)生在贊賞教師語言美、充分享受這種語言美的同時(shí)。與教師在思想、情感上達(dá)到共鳴。學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，主動(dòng)參與意識(shí)得以激勵(lì)。學(xué)習(xí)效率不斷地高。

(二)有利于促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。形成自己的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師走向成熟的重要標(biāo)志，很多成熟教師的教學(xué)風(fēng)格中。語言的準(zhǔn)確、干練、流暢，表達(dá)的完美、生動(dòng)、風(fēng)趣是其共同點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格“是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志”。課堂教學(xué)語言是教學(xué)風(fēng)格最“外化”的表現(xiàn)形式，是教師智慧、才華及綜合教學(xué)素養(yǎng)的全面反映?；蛘哒f教學(xué)風(fēng)格中語言表達(dá)并不是最為重要的東西，但卻是唯?的、最外化的、最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式教師內(nèi)在的素質(zhì)越高，語言美的表現(xiàn)形式就越顯得重要。因此，教師訓(xùn)練自己語言表達(dá)對(duì)于形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格具有極其重要的意義。同時(shí)，嚴(yán)密的邏輯思維，高雅的抒情格調(diào)，準(zhǔn)確完美、幽默風(fēng)趣的語言，會(huì)以強(qiáng)大的吸力凝聚學(xué)生的注意力、開啟學(xué)生的情感與智慧，并且使他們學(xué)習(xí)有了榜樣，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)自然形成。

(三)有利于表達(dá)人文關(guān)懷。展示教學(xué)魅力教師優(yōu)美形象的課堂語言本身就充滿了濃的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然學(xué)生既能借助于教師的課堂教學(xué)語言去學(xué)習(xí)文章，又能通過課堂教學(xué)語言體會(huì)祖國語言的魅力，豐富自己的情感，增長(zhǎng)人文知識(shí)新課標(biāo)要求語文課在兼顧工具性的同時(shí)最大限度地弘揚(yáng)人文精神，語文教師的責(zé)任是發(fā)揮語文課程語言表達(dá)的特點(diǎn)，使語文課堂充滿知性、哲理、情感，充滿詩情畫意和人文關(guān)懷。只有這樣，語文課堂才能喚起學(xué)生的“主體”意識(shí)，變成他們樂意學(xué)習(xí)的“天堂”。

(四)有利于教師話語權(quán)的應(yīng)用。語文教師的話語植根于語文教育之中，表現(xiàn)為一定的話語權(quán)力。課堂教學(xué)之中的教師話語中心意識(shí)、話語內(nèi)容的規(guī)定性、話語形式的選擇性、時(shí)間分割的單一性、話語評(píng)判的專橫性是其權(quán)力的集中體現(xiàn)。它的強(qiáng)勢(shì)存在使語文課堂教學(xué)枯燥乏味，滯后于時(shí)代要求。極大地壓抑了學(xué)生個(gè)性話語的生成，帶來了極為不利的負(fù)面影響。消除話語權(quán)利的泛濫，合理合法地運(yùn)用話語權(quán)利，應(yīng)該成為語文教師的自覺追求。這就要求語文教師要特別注意語文課堂教學(xué)語言的合理化和藝術(shù)化。

(五)有利于相互激勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)的良好師生關(guān)系的形成。研究表明，教學(xué)語占藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性?？墒顾磉_(dá)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理，增強(qiáng)語言的說服力和論證性：教學(xué)語言藝術(shù)的動(dòng)聽程度，決定著教師語占感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度。教學(xué)語言鮮明的感情色彩，嚴(yán)密的邏輯力量會(huì)感染學(xué)生，直接影響到學(xué)生對(duì)語文教師的感情，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的積極表現(xiàn)又反過來正面影響教師，一種良性的相互激勵(lì)態(tài)勢(shì)就會(huì)自然形成。這種良性相互激勵(lì)態(tài)勢(shì)以教師的課堂教學(xué)語言美為發(fā)端。教師從教學(xué)中得到了樂趣。會(huì)精益求精，在更高的層次上要求自己，教學(xué)思想進(jìn)一步完善，道德修養(yǎng)不斷提高。學(xué)生在教師的影響下，會(huì)不斷提高語文能力，逐步形成正確的世界觀。

語文教學(xué)中，語言感悟和語言分析是有著明顯區(qū)別和不同層級(jí)的兩種教學(xué)方式，教學(xué)運(yùn)行中兩種教學(xué)方式的混亂，不僅影響了教學(xué)效果，也淡化了語感能力培養(yǎng)在新課標(biāo)語文教學(xué)中的地位，加強(qiáng)語言教學(xué)。就要講究教學(xué)方法和策略。只有方法得當(dāng)，才能切實(shí)提高教學(xué)效果。