校本課程的文件編制

朱　楓　郭繼東

一、 課程文件及其類型

規(guī)范的校本課程建設要形成一批課程文件，其中主要有《校本課程開發(fā)指南》、《校本課程開發(fā)方案》、《課程綱要》。

《校本課程開發(fā)指南》是學校在校本課程方面的一般性規(guī)定，是用來培訓教師的基本依據(jù)。它包括：需要評估、校本課程開發(fā)的總體目標、校本課程的大致結構、校本課程開發(fā)的基本程序、校本課程開發(fā)的管理條例等。

《校本課程開發(fā)方案》是指在《課程計劃》規(guī)定的范圍內(nèi)由學校自主開發(fā)的課程計劃。它包括：需要評估、校本課程開發(fā)的總體目標、校本課程的結構與課程門類、課程實施與評價的設想、保障措施。

《課程綱要》是教師對自己任教課程的一種設計。它包括：課程目標、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議，以及課程評價建議。

二、 課程文件的重要性

校長在領導學校教職工撰寫校本課程的文件時，首先要把握其重要性，明確其意義所在，才能領導有方，并撰寫出適合學校的校本課程文件。

1.形成學校的課程體系

如前所述，《校本課程開發(fā)指南》和《校本課程開發(fā)方案》需要對校本課程的結構、內(nèi)容等方面作出相應的規(guī)定，這就構筑了學校的課程體系，能夠用以指導校本課程的開發(fā)，從而明確哪些課程需要開發(fā)，哪些課程應當舍棄。

《校本課程開發(fā)指南》和《校本課程開發(fā)方案》的編制，通常要與交互分析法所獲得的結果相呼應。根據(jù)課程交互分析的結果，校長可以將其分為三大類型，并對校本課程的目錄作出調(diào)整和改善。

第一類：如果校本課程對學校的培養(yǎng)目標的貢獻很大，那么校長可以考慮將其設置為主要的校本課程，將其置于校本課程目錄的重要位置，予以高度的重視，并不斷豐富該課程，以期得到發(fā)展與完善。

第二類：如果校本課程對學校培養(yǎng)目標的貢獻小，那么校長應該考慮停止該校本課程，將其從校本課程的目錄中刪除，并重新設置校本課程，補充課程目錄中原有位置。

第三類：校本課程對學校培養(yǎng)目標有貢獻，但是貢獻不明顯，那么校長可以召開民主會議，聽取多方意見，更為深入地來認識這門校本課程，最終再對其作出決策，或是將其從校本課程目錄中刪除，或是將其保留。

2.規(guī)范課程研發(fā)程序

校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，王斌華教授在《校本課程論》一書中將其歸納為以下的一些環(huán)節(jié)。環(huán)境分析：即分析特定學校所處的內(nèi)外環(huán)境，明確校本課程開發(fā)的背景因素；課程目標設置：在考慮特定學生群體的未來發(fā)展定位基礎上，設定校本課程的具體目標；課程組織：即選擇和確定校本課程的構成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，其成果通常包括教學大綱、教科書、教師用書、練習冊和輔助材料等；課程實施：包括校本課程的原型評價、課程試驗、傳播、采納和推廣的過程，以及教與學的過程；課程評價：既包括對學生學業(yè)的評價，也包括對課程本身的評價。

然而，在實際操作過程中，環(huán)境分析、課程評價等環(huán)節(jié)被不恰當?shù)睾雎粤?，只凸顯出“課程組織”的地位與作用。但即使是這一環(huán)節(jié)也沒能被完整地對待，許多內(nèi)容也被有意無意地簡化了，受到關注的只是最終的成果——教科書。學校教師和管理者往往只關注其結果，而忽略其中的一些環(huán)節(jié)，簡化課程研發(fā)的程序。這種“簡化版”的校本課程開發(fā)模式大大降低了課程開發(fā)的難度，減少了課程開發(fā)的環(huán)節(jié)，縮短了課程開發(fā)的時間，但校本課程的質(zhì)量也在這種簡化中大為“縮水”。因此，要用權威的課程文件來規(guī)范校本課程的研發(fā)程序，促使學校教師和管理者根據(jù)文件規(guī)定的程序按部就班地開發(fā)高質(zhì)量的校本課程。

3.引導教師設計課程

《課程綱要》是教師層面的校本課程方案，它是由教師根據(jù)課程內(nèi)容設計的方案，有助于引導教師進行課程設計。

由于歷史的原因，不少教師只學習過《教學論》而沒有系統(tǒng)地接受過《課程論》的訓練，因而其課程意識與能力均存在著欠缺。在新課程改革之前，教師只是扮演課程執(zhí)行者的角色，這方面的問題并未顯露出來。當面臨著開發(fā)校本課程的緊迫任務時，教師的能力缺陷凸現(xiàn)了出來，許多教師感到無從下手。這時，《課程綱要》就為教師提供了一個設計課程的平臺。引導教師思考課程的特點，明確課程的目的，組織課程的內(nèi)容，選擇教學的方式，設計評價活動。這樣，一步一步地引導教師完成課程的設計。

三、 課程文件的內(nèi)容與體例

1.校本課程開發(fā)指南

《校本課程開發(fā)指南》通常包括：需要評估、校本課程開發(fā)的總體目標、校本課程的大致結構、校本課程開發(fā)的基本程序、校本課程開發(fā)的管理條例等。以下我們以《溫州八中校本課程開發(fā)指南（試行）》為例，對《校本課程開發(fā)指南》的內(nèi)容與體例作一些說明。

關于需要評估，溫州八中是從四個角度進行評估的：國家和地方的文件規(guī)定；學校的辦學理念，即“以學生發(fā)展為本”；學校的課程資源情況；學生個性發(fā)展的需要。

在校本課程開發(fā)的總體目標方面，溫州八中提出：我校校本課程開發(fā)的總體目標是運用學校課程，結合我市、我校的客觀實際，實現(xiàn)對國家有關課程教學的全面拓展，為每一位學生搭建一個發(fā)展?jié)撃艿奈枧_，以達到充分發(fā)揮教師智慧、發(fā)展學生潛能，全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)和個性特長的目的。

關于校本課程的結構，學校確立了四大板塊：一是學科拓展類；二是STS系列課程；三是人文學科類；四是生活休閑類。

在校本課程的管理上，學校重點做好以下工作：成立校本課程開發(fā)領導小組：負責課程規(guī)劃、課程審議、課程計劃管理的執(zhí)行、課程評價、教材管理、教師校本培訓等工作，確保校本課程開發(fā)工作健康發(fā)展。學校建立校本課程教學工作評估制度，該項評估將納入學校校本培訓學分管理體系。高一、初一學生必須選修至少一門校本課程，其課程成績記入學籍統(tǒng)一管理檔案。

2.校本課程開發(fā)方案

學校層面的校本課程開發(fā)總體方案稱之為《校本課程規(guī)劃方案》，它是學校關于校本課程開發(fā)總體思路的概括性描述。它的內(nèi)容包括：需要評估、校本課程開發(fā)的總體目標、校本課程的結構與課程門類、課程實施與評價的設想、保障措施。

需要評估。這一內(nèi)容與《校本課程開發(fā)指南》相似。

校本課程的總體目標。這一內(nèi)容也與《校本課程開發(fā)指南》相似。對校本課程的總體目標有一個大致的描述，但目標不宜太多和太復雜，有幾項簡要的描述即可，如江蘇省錫山高級中學校本課程開發(fā)的總體目標涉及交往、自信、探究、技能和意識等方面。

校本課程的一般結構與課程門類。校本課程的結構，包括校本課程的門數(shù)、每門課程的課時要求以及限制性條件等。隨著校本課程的深入，特別是在一些規(guī)模較大的學校，開發(fā)的校本課程門數(shù)越來越多，學生的選擇余地越來越大，操作和交流就會變得復雜。為了方便操作和交流，就應該考慮將校本課程適度結構化。確定課程結構之后，學校應該要確定課程門類，決定課程內(nèi)容。

課程實施與評價。這一環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)之一。學校實施校本課程，同時對其進行評價，發(fā)現(xiàn)問題，改進校本課程。

保障措施。學校應該設立校本課程開發(fā)的組織機構，由專人進行管理。同時，學校也要制定相應的管理制度，確保校本課程的開發(fā)與實施。

華師大松江實驗中學拓展課程開發(fā)方案

指導思想、工作目標、領導小組、研發(fā)小組、研發(fā)項目（本文略）。

（1）定向拓展課程

語文類：詩詞吟誦、家書抵萬金、閱讀名人、雜文閱讀。

數(shù)學類：走進數(shù)學世界、奇妙的數(shù)學、數(shù)學思維與生活智慧、生活中的數(shù)學。

英語類：英文歌曲賞析、英美經(jīng)典童話故事欣賞、禮儀英語、生活交際英語。

（2）自由拓展課程

手工類：剪紙、絲網(wǎng)花、繽紛紙藝、十字繡。

藝術類：漫畫社、舞動青春、天籟合唱團、健美操、音樂劇工作室。

科技類：三模、科技發(fā)明、清潔空氣挑戰(zhàn)、氣象科學、網(wǎng)頁制作。

體育類：FIFA足球社、籃球社、排球社。

具體工作包括：制定校本課程開發(fā)方案；校本課程研發(fā)項目申報；制定校本課程項目方案；召開校本課程成立大會；建立課程研發(fā)例會制度；評比校本課程研發(fā)成果。

3.課程綱要

教師層面的校本課程方案又稱為《課程綱要》，它包括以下內(nèi)容：課程目標、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議，以及課程評價建議。其編制技術與教學方案的編制技術大致相同，但是與教學方案不同的是，《課程綱要》更加關注課程的四個基本要素（目標、內(nèi)容、實施與評價），特別是課程目標，而教學方案關注更多的往往是內(nèi)容。

分析資源，確定課程目標。一門校本課程的具體目標，是指一定時間內(nèi)學生通過一門校本課程的學習在認知、情感、行為的發(fā)展上應當和可能達到的基本要求。具體課程目標的確定，要反映學生對這一門校本課程的特別需要，要體現(xiàn)這一門課程特有的育人功能。

擬定課程內(nèi)容的綱和目。這是一門課程內(nèi)容的粗綱，是課程目標的具體體現(xiàn)。課程內(nèi)容的“綱”，是指這門課程內(nèi)容所包含的一系列主題或課題。這些主題或課題來源于兒童生活、社會生活和自然界。這些主題或課題的確定要以學生的愿望與興趣、學生的認知特點、學生的知識經(jīng)驗以及學校和社區(qū)的課程資源為依據(jù)。課程內(nèi)容的“目”，就是各個主題或課題所包含的要點。

采取恰當?shù)膶W習方式?！霸诨顒又袑W”，是校本課程中學生“學”的本質(zhì)特征。這種“學”主要不是接受性的，基本上是發(fā)現(xiàn)式的。所以校本課程所要求的學習方式是學生自主的體驗式和探究式學習活動，包括實際操作、評論創(chuàng)作、調(diào)查研究、科學探究和社會服務等方式。設計學習方式的主要依據(jù)是：體現(xiàn)這門校本課程的目標和特點；符合所屬活動主題或課題的要求；適合學生的年齡特征。

提出課程實施的建議。其要點是：關于編寫教學指導書的要求，關于學生學與教師教的基本原則和方法，以及教學評價的建議等。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華．為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 郭繼東．校本課程開發(fā)中的誤區(qū)探析．教育科學研究，2004（8）.

[3] 完整的校本課程開發(fā)文本.參見溫州八中校本課程開發(fā)指南（試行）．http://blog.wzbz.net/user1/19/archives/2005/13.asp，2005-9-21.

[4] 華師大松江實驗中學拓展課程開發(fā)方案．http://www.hsdzx.sjedu.cn/jxky/xbkc/35240.shtml，2007-10-26.

（責任編輯關燕云）