價(jià)值觀多元背景下的學(xué)校德育工作變革

郭玉琴

[摘要] 目前,社會正發(fā)生巨大的變革,我國社會的倫理價(jià)值觀正處于從一元到多元的轉(zhuǎn)變過程中。面對這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),我校積極創(chuàng)新德育工作機(jī)制,努力從價(jià)值提升、重心下移、資源整合、過程互動四個方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作的變革,加強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性、滲透性、發(fā)展性,從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

[關(guān)鍵詞] 德育工作變革 價(jià)值提升 重心下移 資源整合 過程互動

在社會發(fā)生巨大變革的新時期,社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與生活大環(huán)境均發(fā)生了深刻的變化,人們的思想觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、就業(yè)方式、社會心理環(huán)境、人口和家庭結(jié)構(gòu)及獲取信息的渠道等等都發(fā)生了相應(yīng)的變化,人們的價(jià)值觀念也呈現(xiàn)出了鮮明的多元化特點(diǎn)。這些都從不同的側(cè)面和角度對學(xué)校德育提出了更新的要求。換句話說,新的歷史時期,德育工作將面臨復(fù)雜環(huán)境和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

而學(xué)校德育的根本價(jià)值在于“成人”,成“中國現(xiàn)代人”。這些年來,在華師大葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”專家組的指導(dǎo)和幫助下,我校積極創(chuàng)新德育工作機(jī)制,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,在德育工作的針對性、實(shí)效性、滲透性、發(fā)展性方面進(jìn)行了實(shí)踐探索,逐漸走上了具有學(xué)校特色的德育工作變革之路。

一、價(jià)值提升,提高德育工作的針對性

現(xiàn)代型學(xué)校存在的價(jià)值不再停留和滿足于傳遞、繼承人類已有知識,而是追求為社會更新性發(fā)展、為個人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值,“以培養(yǎng)人的健康、主動發(fā)展的意識與能力為本”。葉瀾教授也講到:任何人(包括學(xué)生)的發(fā)展,只有在人的各種“關(guān)系”與各種“活動”的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。

德育價(jià)值的提升,就是要改變?yōu)榈掠掠默F(xiàn)狀,要促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展,要我們更多地了解學(xué)生在想些什么,學(xué)生需要什么。這樣的一次調(diào)查,使我們更多了解了學(xué)生的成長需要。之后,我們的活動從策劃開始,就總帶著不同年級的學(xué)生一起進(jìn)行:請學(xué)生說說圍繞主題可以設(shè)計(jì)怎樣的活動,喜歡以怎樣的形式來開展,活動的過程應(yīng)該注意什么,活動什么時間開展比較適宜……當(dāng)活動方案基本形成后,還找來每個班級的學(xué)生代表,再次對方案進(jìn)行論證。通過與學(xué)生成長需要的內(nèi)在溝通,學(xué)校的活動越來越貼近學(xué)生,越來越有針對性,學(xué)生也更容易找到做主人的感覺。

二、重心下移,提高德育工作的實(shí)效性

重心下移,包括德育管理重心的下移,德育內(nèi)容的重心下移。

首先,我們進(jìn)行的是管理重心的下移。除了立足校本,加強(qiáng)德育日常化的校本研究外,我們還把實(shí)踐與探索的自主權(quán)下移到年級組,要求年級組長帶領(lǐng)本年級組的正、副班主任一起來關(guān)注每一個學(xué)生的日常生活質(zhì)量。

其次,是德育內(nèi)容的重心下移。目前,德育更關(guān)注的是知識與人類生活諸領(lǐng)域的關(guān)系,這是知識社會中人的文化素養(yǎng)、生活質(zhì)量、國民素質(zhì)提升的需要。但是德育并不只限于課堂,應(yīng)該涉及學(xué)生能力的創(chuàng)生,特別要注重德育知識與生活、社會、自然的多向交互作用。

重心下移,使我們的德育工作更有實(shí)效,因?yàn)槲覀兊恼n間更豐富、更有序了,我們的學(xué)生也更文明、更有創(chuàng)造力了。

三、資源整合,提高德育工作的滲透性

在新課程改革中,就提出了各科教師要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),要具有開發(fā)教育資源的意識。就目前學(xué)生的生活來看,比我們小時候豐富多了,除了父母會幫孩子設(shè)計(jì)一些有意義的戶內(nèi)外活動外,學(xué)校各學(xué)科的教師也會組織相應(yīng)的學(xué)科活動,來鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力。但是,學(xué)科教師往往是從自身的學(xué)科出發(fā),形式可能會比較多樣,但很少考慮活動的綜合效應(yīng)。我們就要求班主任老師要善于將各種教育資源整合、融通,借助活動載體收到最大的教育效果。

我們在組織開展家長學(xué)校活動的過程中,也充分整合家長、專家、中學(xué)優(yōu)秀班主任等各種資源,以達(dá)到較好的活動效果。如一年級新生進(jìn)校前,我們首先開展了“一年級家長學(xué)校開學(xué)典禮”,典禮上,由剛升入二年級的學(xué)生家長唱主角,他們介紹了自己與孩子共同度過一年級的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,卻又非常有效的教子經(jīng)驗(yàn),給了新生家長很多的啟示;我們在第一學(xué)期期中考試過后,組織一年級家長開放日活動,讓家長走進(jìn)課堂,感受孩子的成長,并就任課老師的課堂教學(xué)、學(xué)生管理等方面進(jìn)行評價(jià),促進(jìn)了家校溝通。我們邀請華師大專家給2~5年級的學(xué)生家長作“學(xué)習(xí)動機(jī)和耐挫能力培養(yǎng)”的專題講座,給家長出謀劃策;我們還邀請初中七年級的班主任老師來和六年級的家長進(jìn)行交流,讓家長查漏補(bǔ)缺,為孩子升入初中作好充分的準(zhǔn)備。

資源整合,打破了課程之間空間的分割,實(shí)現(xiàn)了德育的綜合滲透,擁有了學(xué)校德育生活的豐富、深邃和博大。

四、過程互動,提高德育工作的發(fā)展性

德育互動過程是教師、學(xué)生、學(xué)校、社會之間互動的過程,而且呈現(xiàn)多元、多層、多向、多群的狀態(tài),德育活動過程因互動而創(chuàng)生,因互動而實(shí)現(xiàn)師生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

從德育互動過程中,我們不僅看到了孩子們參與學(xué)校管理的小公民意識;同時我們也看到了孩子們開始關(guān)注自己的生存狀態(tài),希望貢獻(xiàn)自己的聰明才智,提升生活質(zhì)量的美好愿望。面對孩子們的一片真誠,我們在反思學(xué)校管理和教育教學(xué)工作的同時,采納了學(xué)生有益的建議,并及時進(jìn)行了整改,比如增添了垃圾桶;在籃球場增設(shè)了小籃球架;在學(xué)校墻面上設(shè)計(jì)了同心圓,讓學(xué)生玩丟沙包的游戲;在體育節(jié)開幕式上增添了旱冰表演項(xiàng)目;課間音樂也及時進(jìn)行了調(diào)整……還試點(diǎn)開展了“我的校園我設(shè)計(jì)”活動,一些高年級的孩子就提出了增設(shè)兒童樂園、開辟更大的玩沙區(qū)、設(shè)計(jì)游戲新規(guī)則等建議,學(xué)校則根據(jù)實(shí)際情況逐一進(jìn)行可行性論證。例如,我校四(3)班同學(xué)在開展公民教育活動過程中,就“翠竹新村亂設(shè)攤點(diǎn)問題”進(jìn)行了研究。為使自己的研究取得一定的效果,他們在班主任老師的幫助下,主動與司法、物管、城管等部門取得了聯(lián)系,使得他們的研究在法律的層面開展,研究具有了法律依據(jù);他們給市長寫了一封信,通過市長信箱轉(zhuǎn)達(dá)自己的心愿,不久也得到了市長的回復(fù),研究的勁頭就更足;他們還到龍城論壇發(fā)表看法,引起了市民的共鳴,提升了研究的認(rèn)同價(jià)值……現(xiàn)在你再到翠竹新村來走一走,你會發(fā)現(xiàn)亂設(shè)攤點(diǎn)問題已經(jīng)得到了有效控制。

互動不是教育活動本身的目的,也不是活動的結(jié)果,一切都是為了學(xué)校和師生的共同發(fā)展。

我們正走在德育工作變革之路上,我們將繼續(xù)通過日常的研究,關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長問題,策劃一系列的主題教育活動,促進(jìn)學(xué)生快樂健康地成長。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論.教育科學(xué)出版社,2006.9.

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集.中國輕工業(yè)出版社,2004.5.

[3]中央教育科學(xué)研究所.中國德育,2008,(5)