論如何激發(fā)學(xué)生在口語課中的積極性與主動性

王雷霞

[摘要] 目前,大學(xué)英語教學(xué)改革越來越傾向于提高學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用能力,其中口語是教學(xué)改革的重要組成部分。如何讓學(xué)生告別“啞巴英語”,在口語課堂上真正提高交際水平,而不再認(rèn)為口語課只是無聊的重復(fù),是每個英語教學(xué)者時刻都在思考的問題,本文重在研究影響學(xué)生口語表達(dá)的主要因素以及相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞] 口語教學(xué) 語言輸入 情感因素

一、輸入假說與情感過濾假說

S.D.Krashen (1980)的理論包括五個假說:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說以及情感過濾假說。克拉申認(rèn)為,輸入必須是一種可以理解的輸入,也就是說,學(xué)習(xí)者是在對語言輸入意義理解的基礎(chǔ)上,逐漸習(xí)得外語。這一假說主要強(qiáng)調(diào):熟練的口語是逐漸形成的,并非直接教會的;語言輸入必須具備以下幾個基本條件:第一,語言輸入必須是能夠理解的;第二,語言輸入必須是大量的;第三,輸入應(yīng)該是有趣的、關(guān)聯(lián)的,只有充分的輸人,才能有足夠的輸出。

在“情感過濾”的假設(shè)中,克拉申認(rèn)為“雖然情感對習(xí)得機(jī)制并無影響,但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用?！币簿褪钦f學(xué)生在課堂上能否消除心理障礙,敢不敢開口是教學(xué)能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。針對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的這一情況,教師應(yīng)該有針對性地調(diào)動他們的積極性,鼓勵他們大膽口說,消除自卑心理。

二、影響學(xué)生自主發(fā)揮的因素

大學(xué)英語口語教學(xué)除了大班上課不利于課堂活動的組織,沒有統(tǒng)一完備的教材與課件,缺乏真實(shí)的語言交際環(huán)境等客觀因素之外,還有一些造成口語教學(xué)不利的主觀因素,而這些主觀因素是可以通過教師的努力,學(xué)生的配合來克服的。這些的主觀因素主要體現(xiàn)在課堂上主要體現(xiàn)在學(xué)生不敢開口說話,或沒有機(jī)會說話,口語課仍然體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,造成這一現(xiàn)象的因素有多種:

1.應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的影響

應(yīng)試教育導(dǎo)致在教學(xué)上不重視非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。非英語專業(yè)學(xué)生一般四六級都不考口語,只有達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才有機(jī)會參加口試。這一現(xiàn)象就會直接導(dǎo)致學(xué)生本身對英語口語的重視力度不夠,直接影響學(xué)生主動練習(xí)口語的動機(jī)。

2.情感因素在學(xué)生口語表達(dá)中的消極作用

情感因素主要包括動機(jī)、焦慮、心理障礙和自尊等,根據(jù)人類學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)表明“動機(jī)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”,學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。如果學(xué)生害怕在講英語時犯錯和害怕其他同學(xué)取笑,就會影響其英語口語的訓(xùn)練,只有健康向上的心理狀態(tài)才有利于語言習(xí)得,有利于口語水平的正常發(fā)揮。

3.教師在口語課上仍然唱主角

口語,顧名思義是一個語言的輸出過程,是對學(xué)生自己平日所學(xué)的一個自我檢測過程,也是一個學(xué)生可以通過輸出來增強(qiáng)自信的過程,如果一直是老師在灌輸所謂的口語技能,口語表達(dá)方法,甚至解釋連篇的生詞,學(xué)生就達(dá)不到如前所述的效果,口語課幾乎與讀寫課無異,起不到鍛煉口語的作用。

三、口語課堂教學(xué)提高學(xué)生主動性的措施

1.設(shè)置合理口語內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生說話欲望

由于學(xué)生普遍認(rèn)為自己將來運(yùn)用的機(jī)會不多,而且現(xiàn)在的各種考試均沒有口試這一環(huán)節(jié),這就需要老師在潛移默化之中傳輸給學(xué)生一個信號就是:學(xué)生處處需要英語的輸出,即口語表達(dá)。例如,大學(xué)校園里有很多外教,如果真有一天碰見外教需要你的幫助,你能否開口說話;如果有一天你的公司需要一名員工接待外來合作伙伴,你能否毛遂自薦……所有的這些設(shè)想都要穿插在日?？谡Z教學(xué)中,有了說話的目的與欲望就會有說話的嘗試與練習(xí)。

2.創(chuàng)造真實(shí)交際環(huán)境,“不拘一格”組織活動

依照可拉申的輸入假說,輸入應(yīng)該是有趣的、關(guān)聯(lián)的,只有充分的輸人才能有足夠的輸出。二課堂的教學(xué)活動是則是保證有效輸入有趣、關(guān)聯(lián)的載體。教學(xué)活動要安排在合情合理、合乎社會交際情理的語言環(huán)境之中,也可運(yùn)多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式,簡短的英語教學(xué)參考片等為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語言環(huán)境,從而可以激發(fā)學(xué)生的交際意圖。除此之外,還要不拘一格組織各類課堂活動,讓學(xué)生都能夠有自己發(fā)揮的余地,如風(fēng)格獨(dú)特的辯論賽、討論會、小游戲、一個小小的演講賽、別開生面的模仿秀、內(nèi)容各異的繞口令、永無止境的短句接龍、認(rèn)真嚴(yán)肅的經(jīng)典復(fù)述等,豐富的活動組織能夠讓學(xué)生在輕松愉悅環(huán)境中積極的完成語言輸入。

3.包容口語錯誤,給予情感鼓勵

“雖然情感對習(xí)得機(jī)制并無影響,但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用”。有些學(xué)生,不敢開口講英語,害怕說錯引起老師和同學(xué)的批評和嘲笑,進(jìn)而影響自己的形象。語言習(xí)得中學(xué)生的輸出錯誤是在所難免的,教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn),若不敢開口講英語,就會喪失口語習(xí)得的機(jī)會。另一方面,教師要包容學(xué)生的語言形式錯誤,對其錯誤語言表達(dá)做出積極的反饋,減少其焦慮程度,并且只要學(xué)生勇于開口講英語就給予相應(yīng)的鼓勵,增強(qiáng)其講英語的自信心,從而領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地、積極主動地去接受語言輸入,最大限度地把輸入的語言知識內(nèi)化為其習(xí)得的語言能力。

4.適當(dāng)提供表達(dá)方式,完成語言輸入環(huán)節(jié)

“語言輸入必須是能夠理解的”,“語言輸入必須是大量的”。雖然口語課是一個語言輸出的過程,但仍然是第二外語習(xí)得的一個過程,因此在口語課上利用少量時間對固定表達(dá)方式和句型的輸入是必不可少的內(nèi)容,它有效地將學(xué)生的注意力平衡分配在意義和語言形式之間。每節(jié)課劃分出一定量時間和學(xué)生一起提煉自主學(xué)習(xí)知識的精華,一些專門設(shè)計(jì)的課堂活動還會引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練這些詞匯、短語和句型,讓學(xué)生更能準(zhǔn)確地使用或表達(dá)。

5.以教師主導(dǎo),以學(xué)生為主體

如前所述,課堂教學(xué)活動如果組織順利,以學(xué)生為主體的口語課堂教學(xué)便會得以實(shí)現(xiàn),而教學(xué)活動能否順利組織的關(guān)鍵就在于教師。教師在備課中不僅要備好教材的內(nèi)容,而且要備好學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)活動中可能涉及的各種問題和表述方式。教師在準(zhǔn)備第二方面內(nèi)容時,必須查閱大量資料,分析各種可能性,做到廣征博引的備課。這樣,教師就能在各種教學(xué)活動中運(yùn)用自如地當(dāng)好主導(dǎo)者。

口語教學(xué)不僅是教師一方的工作,除了老師要有針性地采取應(yīng)對措施以外,學(xué)生對口語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識程度也是很重要的一方面,只有學(xué)生能認(rèn)識到當(dāng)代大環(huán)境下練習(xí)口語的重要性,才能使其主動地、多渠道的自發(fā)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),并積極配合好老師的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭穎.關(guān)于英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究(教師教育),2007,(9).

[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語教育出版社,1994.

[3]孫艷,王大偉.輸人與輸出對口語發(fā)展的影響[J].外語界,2003,(3).

[4]Littlewood,W.交際語言教學(xué)論[M].外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社,1995.

[6]王偉.談大學(xué)英語口語課的改進(jìn)設(shè)想[J].哈爾濱金融高等?？茍?bào),1994,(6).