高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)方法探討

蘭　茜

摘要：目前非會計專業(yè)會計教學(xué)方法暴露出很多的弊端，其教學(xué)方法上應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年從教經(jīng)歷，提出了非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)方法改革的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；改革設(shè)想

作者簡介：蘭茜（1966－），廣西桂林人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樨攧?wù)會計和統(tǒng)計。

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1001-7518(2009)14-0020-03

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在全球金融危機(jī)大背景下，就業(yè)壓力進(jìn)一步增大。在洶涌而來的就業(yè)寒流中，高校畢業(yè)生就業(yè)工作如何化“?！睘椤皺C(jī)”，突出重圍？這應(yīng)該引起高校教育界教師的思考。目前高職院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)普遍開設(shè)了基礎(chǔ)會計課程，但是他們與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課時安排均不相同，如何根據(jù)非會計專業(yè)的特點(diǎn)開展會計教學(xué)工作，以達(dá)到在教學(xué)中增強(qiáng)人才的通用性，即適應(yīng)多種專業(yè)工作的需要，根據(jù)競爭環(huán)境變遷而轉(zhuǎn)換工作性質(zhì)的應(yīng)變力。筆者在與兄弟院校的其他教師進(jìn)行過多次交流，并結(jié)合自身多年來從事非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的體會，談?wù)剬@一問題的粗淺看法。

一、目前高職院校非會計專業(yè)教學(xué)的總體現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的不明確，教學(xué)大綱執(zhí)行不嚴(yán)格，差異較大

不同的教學(xué)目的決定著不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。長期以來，高職院校在制定非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時，大多從會計學(xué)科角度出發(fā)，過多考慮會計學(xué)科知識體系的完整性，而對非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的目的認(rèn)識不夠，非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)基本與專業(yè)會計人員教學(xué)目標(biāo)相一致。過度重視會計理論知識的傳授，忽視對學(xué)生會計實(shí)務(wù)操作技能及會計信息的使用和理解能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的非會計專業(yè)會計學(xué)課程課時也不盡相同，多的55課時左右，少的40課時左右，教學(xué)內(nèi)容難統(tǒng)一，完全由任課教師掌握，隨意性較大。

（二）教師教學(xué)改革熱情不高

在高等教育大眾化條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度都有較大差異；加之一些高職學(xué)院基于辦學(xué)成本的考慮，教學(xué)班級設(shè)置過大，一個教學(xué)班多達(dá)120人以上，妨礙教學(xué)溝通，不利于教師把握課堂討論的契機(jī)，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會，影響教學(xué)改革熱情。非會計專業(yè)一些學(xué)生甚至認(rèn)為會計不是他們的主課，認(rèn)知程度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差。于是課堂上經(jīng)常是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”，甚至有些學(xué)生根本就不聽、不寫、不背[1]。嚴(yán)重影響教師的上課情緒，一些老師就把完成課時量當(dāng)成教學(xué)目的，會計教學(xué)改革就成了紙上談兵。

（三）課堂教學(xué)過于呆板，啟發(fā)性、互動性和趣味性較低

目前教師講課和學(xué)生聽課一直是教育的固定模式。這種模式古板、單一，知識輸出量不少，學(xué)生吸收消化量不多，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，過分強(qiáng)調(diào)對知識的記憶、模仿和重復(fù)性訓(xùn)練，過分注重演繹法而忽視歸納法，教師上課互動性和趣味性低，學(xué)生聽課精力不集中，難以激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的只能是理論不深、實(shí)踐不精的教條型人才，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

（四）課時設(shè)置過少，有針對性教材缺乏

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校，會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)安排課時一般為90～100個左右。而非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課時量有些不足50課時，而在課時不保證的情況下，授課面還要廣，自然就會重點(diǎn)講不到位，難點(diǎn)講不透徹，根本達(dá)不到教學(xué)目的?，F(xiàn)在基礎(chǔ)會計學(xué)教材，均帶有較強(qiáng)的通用性，常常忽視不同專業(yè)的差異，兼容面過大，通用性過強(qiáng)，沒有考慮到學(xué)生就業(yè)多樣化和創(chuàng)業(yè)的需要。

大多數(shù)高職院校，會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)安排課時一般為90～100個左右。而非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課時量有些不足50課時，而在課時不保證的情況下，授課面還要廣，自然就會重點(diǎn)講不到位，難點(diǎn)講不透徹，根本達(dá)不到教學(xué)目的。甚至有些院校，認(rèn)為非會計專業(yè)學(xué)會計，實(shí)踐課不需設(shè)置，根本無視會計學(xué)的實(shí)踐性。若沒有實(shí)踐課時，該課程的完整性、系統(tǒng)性必然缺失。另外，現(xiàn)在基礎(chǔ)會計學(xué)教材，均帶有較強(qiáng)的通用性，常常忽視不同專業(yè)的差異，兼容面過大，通用性過強(qiáng)，沒有考慮到學(xué)生就業(yè)多樣化和創(chuàng)業(yè)的需要[2]。

（五）教學(xué)現(xiàn)代化手段運(yùn)用不夠，不能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展

近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，使得計算機(jī)在輔助教學(xué)中獲得了很大的成功。多媒體教學(xué)雖然也應(yīng)用到了會計教學(xué)中，但僅限于展示一些簡單枯燥的圖表，利用視頻、動漫等手段教學(xué)不多，在這方面會計學(xué)教學(xué)明顯地滯后于其它學(xué)科。把多媒體真正運(yùn)用到會計教學(xué)中，利用形象、生動的授課形式，既可以避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥、乏味，又可以提高會計課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、提高非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效果的改革設(shè)想

（一）根據(jù)不同教學(xué)對象，以學(xué)定教

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但對非會計專業(yè)而言，會計知識對非會計專業(yè)的學(xué)生來說是“兼營”而不是“主攻”，是一門獨(dú)立封閉的課程。所以在非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)中，應(yīng)做到以學(xué)定教，因材施教，針對不同教學(xué)對象選擇不同教學(xué)內(nèi)容。如電子商務(wù)專業(yè)在講主要經(jīng)營業(yè)務(wù)核算時，就應(yīng)以商業(yè)企業(yè)經(jīng)營活動過程來說明借貸記賬方法的運(yùn)用，國際貿(mào)易專業(yè)或國際商務(wù)專業(yè)在講核算方法運(yùn)用時，就應(yīng)以外商企業(yè)經(jīng)營活動來說明等。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實(shí)用”的原則[2]，充分考慮學(xué)生本專業(yè)特點(diǎn)，理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。在一定程度上說，非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)應(yīng)遵從典型的實(shí)用主義原則，以能解決實(shí)際問題，滿足需要為其最高目標(biāo)。

（二）教學(xué)中要注重交往與溝通，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1.開展多種形式的案例教學(xué)。案例教學(xué)法已成為常規(guī)教學(xué)方法，形成了一套成熟的方法。除采用傳統(tǒng)的文本案例進(jìn)行教學(xué)以外，還開發(fā)、運(yùn)用了實(shí)證性案例、模擬性案例和調(diào)研性案例等活案例教學(xué)法。

（1）實(shí)證性案例教學(xué)法。實(shí)證性案例教學(xué)，是在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以講故事、看錄象等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實(shí)例，以說明某一觀點(diǎn)、原理和方法。主要形式有兩種：一種是演繹法，即首先講清基本原理，然后以實(shí)例加以說明；如在講借貸記賬法原理時，就可以采用演繹法。另一種是歸納法，即先舉出實(shí)例，通過對實(shí)例的分析總結(jié)出基本原理。如會計核算基礎(chǔ)的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，概念解釋比較長，學(xué)生較難理解。在講授時，就應(yīng)抓住“應(yīng)收”和“應(yīng)付”這兩個含義結(jié)合例舉業(yè)務(wù)來講解。在講述這一原則時，我首先舉一實(shí)例：某企業(yè)9月份出售產(chǎn)品一批，貨款10000元，款項(xiàng)尚未收到。然后讓同學(xué)們來回答：這9月份貨款10000元（即收入）是作為9月份來登記還是收到貨款的哪個月份來登記呢？有些同學(xué)回答是作為9月份，有些同學(xué)回答是作為收到貨款的哪個月份。通過實(shí)例講評，來層層剖析權(quán)責(zé)發(fā)生制原則內(nèi)容，使學(xué)生對一些抽象教學(xué)內(nèi)容能正確理解和消化，增強(qiáng)感性認(rèn)識及會計實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）模擬性案例教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將學(xué)生分成若干小組，分別充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動的教學(xué)方法。如在日記賬填制實(shí)習(xí)中，可采用“小組式互動教學(xué)法”，將班級的同學(xué)分成相對穩(wěn)定的幾組，由一組根據(jù)所給業(yè)務(wù)來填記賬憑證，第二組根據(jù)第一組的記賬憑證來登記賬簿，第三組根據(jù)第一、二組實(shí)習(xí)資料進(jìn)行檢查，如此交叉來練習(xí)會計業(yè)務(wù)流程練習(xí)，最后由教師和學(xué)生代表組成的評判小組進(jìn)行評定。通過學(xué)生課堂實(shí)際動手填制各種憑證和賬簿，將會計業(yè)務(wù)流程由枯燥的抽象說教轉(zhuǎn)為直觀的演習(xí)，使學(xué)生們更易學(xué)習(xí)和理解。模擬實(shí)踐教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在實(shí)驗(yàn)室的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。

（3）注重運(yùn)用參與式教學(xué)法。改變傳統(tǒng)的僅僅依賴教師的教學(xué)方法，發(fā)揮師生雙方的積極性，變依賴式教學(xué)方法為參與式教學(xué)方法。

{1}學(xué)生參與制定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。由師生（必要時還可邀請各非會計專業(yè)的往界畢業(yè)生）共同研討、對會計課程的教學(xué)目的及其與之配套的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出可供選擇的不同方案，使同一門課程的不同課堂的教學(xué)具有各自的特色、風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)(如有的側(cè)重于理論的高度、深度和廣度；有的只要求掌握基本原理，而側(cè)重于運(yùn)用技巧等)，教師可根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的需要對該課程的課堂進(jìn)行選擇；{2}發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。作為專任教師，首先應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，必須從教學(xué)方法上加以改進(jìn)，變枯燥的學(xué)習(xí)為生動有趣的學(xué)習(xí)。第一，采取導(dǎo)、學(xué)結(jié)合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，拓寬知識面。在課堂講授基礎(chǔ)上，指定參考書籍和研究、思考題，讓學(xué)生通過自學(xué)、研究提高知識的廣度和深度。第二，采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的潛能。會計的第一節(jié)課，我是這樣做的。首先問同學(xué)們知道會計是講什么的嗎？學(xué)生回答：就是記賬、算賬或數(shù)錢。老師又問：“怎么記賬、算賬或數(shù)錢呢?”學(xué)生答:“就是在賬本上記、數(shù)錢數(shù)快點(diǎn)唄”。老師接著拿出實(shí)物記賬憑證、賬簿給同學(xué)們看，說:“這些憑證及賬簿都是實(shí)際工作中用到的，哪位同學(xué)會填呢？同學(xué)們看后，都茫然不知。然后老師引出第一節(jié)課所要講解的內(nèi)容：會計主要解決什么問題？其后引出一案例：業(yè)務(wù)員出差回來報銷100元差旅費(fèi)業(yè)務(wù)處理。同學(xué)們都知道業(yè)務(wù)員出差回來有發(fā)票，然后拿發(fā)票去財務(wù)部門報賬。于是就問同學(xué)們：財務(wù)人員拿到發(fā)票接著做什么工作呢？這問題同學(xué)們一下就回答不上來了。然后，我就把會計業(yè)務(wù)流程演示出來（如圖1），即結(jié)合剛才例子及拿出實(shí)際的記賬憑證及財務(wù)賬簿給學(xué)生講解，會計核算是貫穿于從原始憑證，再由記帳憑證到會計帳簿然后到會計報表的整個過程。明確會計這門課主要講述的內(nèi)容，即重點(diǎn)掌握的是記賬憑證這一環(huán)節(jié)；{3}倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念。課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過課堂討論的途經(jīng)來實(shí)現(xiàn)的。采取合作、交流教學(xué)，給予學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和表現(xiàn)自己的機(jī)會。因此教師要善于把握課堂討論的契機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會,讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造思維。例如,在講解會計六大要素——費(fèi)用要素概念后，首先讓同學(xué)們一一列舉出企業(yè)經(jīng)營活動中你會認(rèn)為是費(fèi)用項(xiàng)目的有哪些？于是同學(xué)們一一就列出有：購買機(jī)器設(shè)備就是費(fèi)用，支付水電是費(fèi)用，購買材料是費(fèi)用，訂閱報刊雜志是費(fèi)用，工資是費(fèi)用等等。然后分成幾個小組，分別討論同學(xué)們所列出的這些項(xiàng)目，結(jié)合前面所講的會計要素判定哪些是費(fèi)用，哪些不是費(fèi)用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后各組派代表發(fā)言、交流。最后由教師歸納總結(jié),形成共識。組織這種形式的課堂討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，較好地提高了學(xué)生分析問題的能力及雄辯、表達(dá)能力。

（4）充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體電子課件的運(yùn)用，大大增加了課堂教學(xué)的信息量和直觀性。特別是通過鏈接可以迅速、方便地將事先錄制的一些實(shí)景和畫面進(jìn)行展示，如可充分利用FLASH等動畫技術(shù)進(jìn)行記賬憑證及賬簿填制。動畫效果以及聲音刺激能使一些平時愛在教室里打瞌睡、看課外書的同學(xué)頭腦馬上清醒起來，活躍了課堂氣氛，直觀，具體，提高了可觀賞性。

（三）選用合適教材

由于教學(xué)的對象不同、要求不同、基礎(chǔ)知識不同、教學(xué)目的不同，各種兼容性很強(qiáng)的教材是很不適應(yīng)的。因此，筆者認(rèn)為：對于非會計類專業(yè)會計學(xué)教材的選用，應(yīng)遵循“基礎(chǔ)、通俗、實(shí)用”的原則。首先，選用有專業(yè)針對性的教材?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)會計教材，基本上全是以工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營過程來說明復(fù)式借貸記賬方法運(yùn)用，針對于市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、國際商務(wù)等非會計專業(yè)的會計核算方法一般都是由專業(yè)會計來介紹，結(jié)合專業(yè)來闡述基礎(chǔ)會計的教材基本沒有。其次，要結(jié)合會計從業(yè)資格考試內(nèi)容的教材。非會計專業(yè)學(xué)生雖然沒有會計專業(yè)學(xué)生考會計證有優(yōu)勢，但從他們本身專業(yè)及學(xué)生承受能力來看，考會計從業(yè)資格證比考電子商務(wù)師、國際商務(wù)跟單員(高級)、報關(guān)員、報檢員等，從考試成本及難易程度來看要小得多，更重要的是會計從業(yè)資格證的社會認(rèn)可程度較高。今后我國自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)空間非常大。高職高專畢業(yè)生今后就是自主創(chuàng)業(yè)主要群體，在目前就業(yè)壓力嚴(yán)峻情況下，高職高專到機(jī)關(guān)、事業(yè)單位任職不多。我國所有大中小型企業(yè)數(shù)量為3000多萬個，與美國相當(dāng)，與世界各國相比較，我國每千人擁有的企業(yè)數(shù)量很少不到10個。發(fā)達(dá)國家每千人企業(yè)數(shù)量平均在45個左右，發(fā)展中國家也在20個～30個。從這幾年畢業(yè)生反饋回來信息看，有相當(dāng)非會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，考取會計從業(yè)資格證書，加上他們又掌握有本專業(yè)的知識技能，在一些小企業(yè)從事會計工作及自主創(chuàng)業(yè)發(fā)揮著不小作用。這與溫家寶總理在2009年1月7日主持常務(wù)會議部署做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作提出7項(xiàng)措施中第六點(diǎn)提升畢業(yè)生就業(yè)能力相吻合。即在高等職業(yè)院校實(shí)施畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（四）不斷提高教師人格魅力，確保非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

教師人格魅力主要應(yīng)體現(xiàn)在積淀才學(xué)、不斷地探索創(chuàng)新，與學(xué)生情感交融等方面，善于思考，做教育的明白人。非會計專業(yè)的會計學(xué)教育的一個重要方面是培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息解決問題的能力，在“以考為本”的應(yīng)試教育還沒有得到根本改變的今天，社會對教師的期望值大、要求高，教師的工作節(jié)奏快、身心壓力大，以至于疲于奔命，忙于應(yīng)付，以研究成果及現(xiàn)代化手段來支持教學(xué)方面還比較滯后。很多教師參加教學(xué)科研活動少，綜合能力不強(qiáng)，既懂基礎(chǔ)會計理論又懂會計電算化課程教師不多，出現(xiàn)了基礎(chǔ)會計課和會計電算化課的教學(xué)分別由不同教師擔(dān)任的現(xiàn)象，影響了會計學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性，制約著基礎(chǔ)會計專業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。因此非會計專業(yè)的會計學(xué)教師，不應(yīng)僅僅滿足于自身所具有的會計專業(yè)知識，還要求具有一定的社會實(shí)踐經(jīng)歷和計算機(jī)、金融、稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)知識。目前社會對學(xué)生綜合技能的要求很高，反過來就是對綜合技能的教學(xué)要求高，而教師運(yùn)用有限的知識、粗糙的技能和落后的手段已經(jīng)無法滿足這一要求。

三、結(jié)束語

高等教育的對象是具有主動性、創(chuàng)造性的獨(dú)立個體，是以專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)為己任的能動個體，他們追求真理、渴求新知，對教師有著更高的要求。在這樣的情況下，教師越應(yīng)當(dāng)對“辦什么樣的教育、培養(yǎng)什么樣的人”的問題進(jìn)行獨(dú)立深入的思考。教師應(yīng)深入會計實(shí)務(wù)工作中，為教學(xué)內(nèi)容的改革和方法的改進(jìn)積累素材，通過校企聯(lián)合來提高教師實(shí)踐技能。為適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)和社會變革的要求，會計自身也在不斷地進(jìn)行著完善和發(fā)展。教師既要會講，又要有研究成果來支持教學(xué)，運(yùn)用自己研究的獨(dú)得和創(chuàng)見，形成一定的、較成熟的見解，并用于指導(dǎo)教育實(shí)踐。好的老師并不是講得熱鬧、聽得過癮，而在于教師有自己的思路，自己的想法，自己的見解，運(yùn)用自己研究的獨(dú)得和創(chuàng)見總是令學(xué)生耳目一新、開啟心智，說一句話做一件事就能讓學(xué)生有體會，進(jìn)而有所感悟，有所提高。只有這樣學(xué)生才會“親其師，信其道”。

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責(zé)任編輯：顏小兵