論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制的構(gòu)建

王曼文

摘 要：我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展滯后，現(xiàn)狀不佳，直接原因在于尚未建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效機(jī)制。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目的的重要橋梁，是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動的基本保障，是改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的戰(zhàn)略舉措。必須要下大力氣改革高等教育的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理、課程體系和實踐方式，努力構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)業(yè)教育；有效機(jī)制

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003—0751(2009)03—0141—03

近年來我國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)日漸成為人們關(guān)注的熱點。就目前情況來看，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者僅占畢業(yè)生總數(shù)的1%，與西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總數(shù)的20—30%的比例相差甚遠(yuǎn)，且我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為1%，即創(chuàng)業(yè)成功者僅占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的萬分之一。這個數(shù)字相對于龐大的大學(xué)畢業(yè)生群體而言，幾乎是可以忽略不計的?；谶@些現(xiàn)象，從中央領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)者專家紛紛倡議要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。但是在實踐層面上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“雷聲大、雨點小”，普遍存在不廣泛、不深入的狀況。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的缺失

在目前大學(xué)生就業(yè)困難的背景下，我國出臺了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，積極為大學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。但從整體情況看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效比較低，絕大多數(shù)大學(xué)生不敢創(chuàng)業(yè)，不會創(chuàng)業(yè)，即使有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備也明顯不足。據(jù)上海市對六所高校的1256名在校大學(xué)生的調(diào)查顯示，代表大學(xué)生主觀意愿的創(chuàng)業(yè)熱情指數(shù)為61.5分，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備分值僅為48.2分。①究其原因，我國的大學(xué)教育在創(chuàng)業(yè)教育方面存在著嚴(yán)重的滯后或缺失。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育整體上起步較晚

國外創(chuàng)業(yè)教育起步較早，早在20世紀(jì)40年代哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界名校就開始了創(chuàng)業(yè)教育。1980年以后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)項目在歐美發(fā)達(dá)國家迅速并持續(xù)展開，瑞典、德國、英國等紛紛在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。如加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程分別多達(dá)24門和17門，90%的學(xué)生至少修過一門創(chuàng)業(yè)課程。②在我國，創(chuàng)業(yè)教育的概念出現(xiàn)于1998年清華大學(xué)舉辦的第一次創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年，教育部確定中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)校。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育受到重視并得以實施，比西方發(fā)達(dá)國家晚了幾十年。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)課程和系統(tǒng)教材短缺

在國外，由于起步早，方式靈活，創(chuàng)業(yè)教育已開發(fā)出了一些特別受歡迎的教材，形成了比較科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。而在我國，雖然倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的呼聲已十年有余，創(chuàng)業(yè)教育研究也取得了一些成果，但系統(tǒng)、科學(xué)、實用的本土教材至今尚未開發(fā)出來。1993年和1995年，彭鋼編撰出版了《創(chuàng)業(yè)教育的理論與實驗》和《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》，這基本上屬于學(xué)術(shù)探討性著作。2001年，廣東高等教育出版社出版了《創(chuàng)業(yè)教育》一書，但影響不大。共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織磋商，引進(jìn)KAB（Know About Business）項目，于2005年底完成了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編工作并于2006年在全國六所高校進(jìn)行試點。所有這些努力，并沒有改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)課程和教材短缺的狀況。這正如中國青年政治學(xué)院副院長王義軍在2006年青年創(chuàng)業(yè)教育國際研討會上指出的那樣，“中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育幾乎是空白，還沒有符合國情的本土教材”③。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師奇缺

在發(fā)達(dá)國家，主講大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，大多都有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)運營，能夠理論聯(lián)系實際進(jìn)行教育指導(dǎo)。而我國絕大多數(shù)高校根本就沒有創(chuàng)業(yè)教育的授課教師，即便是少數(shù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，授課教師也是臨時抽調(diào)出來從事“非專業(yè)性”職業(yè)的“學(xué)院派”，他們很少或從來就沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課如紙上談兵。筆者曾走訪過鄭州四所高校，尚未發(fā)現(xiàn)一名既是專家、又是企業(yè)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教師，擔(dān)任大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)課的教師，都是清一色的院（系）黨總支副書記和政工干部。全國青聯(lián)KAB項目負(fù)責(zé)人在調(diào)查后也認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國剛剛起步，“師資很缺乏”。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面太窄

美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，覆蓋了從中小學(xué)、大學(xué)本科直到研究生的各個教育階段，形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。而在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面非常狹窄，絕大多數(shù)高校至今沒有開設(shè)任何一門真正意義的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程。2002年我國教育部僅確定了中國人民大學(xué)等九所院校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點單位，2006年在全國開展大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的試點單位也僅有清華大學(xué)等六所院校，在這些院校中能夠真正選修到創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)生寥寥無幾，如中國青年政治學(xué)院只有60名學(xué)生選修到KAB課程，南開大學(xué)2008年秋季的KAB選修課僅預(yù)收30名學(xué)生。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制是發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵

針對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺失的現(xiàn)狀，學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了分析。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育推行難，主要是因為教育觀念落后。高校對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，意識淡薄，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍和良好環(huán)境。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育難于實施，主要是由于傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育的影響。他們指出：“在幾千年的傳統(tǒng)文化熏陶下，我們都在盡量求安穩(wěn)，做個謙謙君子，不敢為天下先。長期的應(yīng)試教育，使我們的大學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)。”④ 筆者認(rèn)為，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，直接原因和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不完善。推進(jìn)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，必須創(chuàng)新高等教育制度，構(gòu)建比較完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制。

1.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目的的重要橋梁

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界高等教育領(lǐng)域主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而興起的重要教育理念和重要改革措施，是世界高等教育發(fā)展的潮流。當(dāng)今中國的有識之士已經(jīng)充分認(rèn)識到，適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為我國高等教育創(chuàng)新的重要課題和戰(zhàn)略抉擇。但是，許多高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被懸空，其根本原因就在于既有的高等教育模式和機(jī)制形成了比較牢固的“路徑依賴”，壟斷了教育資源，抑制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展。機(jī)制就是導(dǎo)向，規(guī)則決定成敗。要把創(chuàng)業(yè)教育從理念和計劃變成現(xiàn)實活動，就必須構(gòu)架創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制這座橋梁。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動的基本保障

世界華人聯(lián)合會教育委員會主任劉敏指出：“創(chuàng)業(yè)教育對我們來說還是一個嶄新的課題，它的實施過程必將是一個不斷完善的過程。我們要根據(jù)中國國情正確定位創(chuàng)業(yè)教育，大力加強(qiáng)對中國本土的創(chuàng)業(yè)研究，逐步構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。”⑤“創(chuàng)業(yè)型”教育強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新性， 因此，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅要求教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，而且要構(gòu)建有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的、全新的高等教育體制和宏觀機(jī)制，并在宏觀運行機(jī)制框架內(nèi)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的微觀機(jī)制。只有如此，才能保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育順利、持續(xù)、健康、有效開展。

3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制是改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的戰(zhàn)略舉措

早在十年前，江澤民在第三次全國教育工作會議上就指出：“面對當(dāng)前國際國內(nèi)的新形勢，我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法，同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾已經(jīng)和正在日益顯露出來?！雹?“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。”⑦雖然近年來我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已開始起步并有了一定的起色，但是落伍和滯后的局面并未完全改變。2008年11月，中共河南省委、省政府公布的《關(guān)于推動全民創(chuàng)業(yè)的意見》提出了“六大新政”助推全民創(chuàng)業(yè)，其中一條“新政”就是要求全省各類大中專院校從2009年起開設(shè)創(chuàng)業(yè)課，計劃對30萬名在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)?？墒呛幽鲜〈蠖鄶?shù)高校并沒有做好必要而充分的準(zhǔn)備。要改變這種現(xiàn)狀，只有依靠高等教育主管部門和高校共同努力，適應(yīng)形勢，與時俱進(jìn)，盡快構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制。

三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制的建議

21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略，不僅要求教育適應(yīng)社會與走向未來，而且更強(qiáng)調(diào)教育在改造社會與創(chuàng)造未來方面的作用。有學(xué)者指出：“創(chuàng)業(yè)教育把創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育融為一體，是系統(tǒng)化的創(chuàng)造、創(chuàng)新教育。”⑧所以，開創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新局面，是我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的題中應(yīng)有之意。教育部部長周濟(jì)在2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上強(qiáng)烈要求：“各級教育行政部門和各高校要加大創(chuàng)業(yè)工作力度，實現(xiàn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯增加?！雹岙?dāng)前，高校教育的當(dāng)務(wù)之急就是要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，積極構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制。

1.改革培養(yǎng)模式，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

1998年《世界高等教育會議宣言》指出，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)作為高等教育的基本目標(biāo)，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而且首先是工作崗位的創(chuàng)造者。目前，我國高等教育正努力從應(yīng)試教育的羈絆中走出來，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但僅由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要實現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)教育的提升。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項艱巨、復(fù)雜、全新的教育理念和教育活動，是一種新型人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)以改革教育觀念為先導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，探討、研究、設(shè)計、實施有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，即高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入新的培養(yǎng)模式之中，從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)到教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實踐教學(xué)活動等諸多方面，構(gòu)筑一套新穎的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

2.改革教學(xué)管理，建立創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)體系

我國大多數(shù)高校由學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有專司創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)。根據(jù)我國的國情和歷史經(jīng)驗，凡是開展一項具有戰(zhàn)略意義的工作，首先要成立一個機(jī)構(gòu)，組建一個班子，聚集一支隊伍。鑒于此，高校應(yīng)采取行政手段，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。改革之初，我國許多高校設(shè)立了德育教研室，這使得思想品德修養(yǎng)課迅速普及。這個經(jīng)驗值得吸取。創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)不僅要組織研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)律，而且要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、計劃、協(xié)調(diào)等工作。在創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)方面，西方國家的經(jīng)驗值得借鑒。美國高校十分重視對創(chuàng)業(yè)教育的師資進(jìn)行選拔和專門培訓(xùn)，注重吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)和研究工作，特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，收到了良好的效果。他山之石，可以攻玉。我國高校應(yīng)當(dāng)爭取社會各界的參與，聘請既有實際工作經(jīng)驗又有一定理論素養(yǎng)的企業(yè)家，與高校教師合作講授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，組建專、兼結(jié)合的師資隊伍。

3.改革課程體系，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，其教育過程可以利用多種教育資源和教育方式。考量我國高校實際，第一課堂教育仍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。課堂教學(xué)作為大學(xué)教育的基本環(huán)節(jié)，設(shè)置完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系非常必要。一是設(shè)置必修課。大學(xué)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》或《創(chuàng)業(yè)概論》等必修課，主要內(nèi)容包括一般的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)法律等，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。二是設(shè)置選修課。中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校紛紛設(shè)立“企業(yè)家精神”、“風(fēng)險投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)教育”等選修課，已經(jīng)形成一個良好的開端。各高?？筛鶕?jù)自己的學(xué)科專業(yè)特點、區(qū)域優(yōu)勢等，設(shè)計富有特色的創(chuàng)業(yè)教育選修課模塊，開設(shè)富有生機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育選修課群，使立志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠接受到更多、更系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。三是組織企業(yè)家講座。高校要經(jīng)常聘請著名專家學(xué)者講授學(xué)術(shù)前沿理論知識，同時要更加注重聘請創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家傳經(jīng)送寶，講解他們創(chuàng)業(yè)的切身體會和經(jīng)驗教訓(xùn)，讓大學(xué)生從中體悟創(chuàng)業(yè)之道。在課程設(shè)計上，應(yīng)遵循創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的“三個原則”。⑩

4.改革實踐方式，培育創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練體系

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“理論教學(xué)與實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)。”(11)經(jīng)驗的獲得，不僅來自課堂和書本，更來自于親身實踐。實踐的不足，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因之一。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國有85%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)以失敗告終，其中不少是由于經(jīng)驗不足被騙。(12)因此，實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的難點在于實踐。各級政府和高校為突破這一難點，近年來進(jìn)行了一系列探索，開辟了許多途徑，取得了較大的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。如海南省就業(yè)局決定，鼓勵、引導(dǎo)高校開發(fā)實訓(xùn)基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實訓(xùn)條件。北京航空航天大學(xué)成立“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，專門負(fù)責(zé)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)，輔助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但是我們應(yīng)該看到，我國高校目前尚無能力組織廣泛的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“實戰(zhàn)訓(xùn)練”。那么，一般高校要本著節(jié)約成本、覆蓋面寬的原則，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的體驗，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和潛能。一是大力開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽；二是廣泛開展模擬創(chuàng)業(yè)實驗；三是深入開展假期社會實踐活動。

國運興衰，系于教育。澳大利亞未來學(xué)家埃利雅德說：“未來并不是我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方”。(13)在創(chuàng)新的時代，必須有創(chuàng)新的教育；在創(chuàng)業(yè)的國度，必須有創(chuàng)業(yè)的教育。我們應(yīng)該以更加積極的姿態(tài)，克服困難，排除阻力，努力構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制。

注釋

①計琳：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否承載就業(yè)高期待》，《中國教育報》2008年12月3日。

②黎江：《對高等教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育模式的認(rèn)識》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2004年第12期。

③《中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育幾乎是空白》，《北京日報》2006年8月16日。

④蔣勝偉：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育淺談》，《武漢科技學(xué)院學(xué)報》2004年第5期。

⑤劉敏：《談我國高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的構(gòu)建》，《中國高等教育》2006年第24期。

⑥⑦江澤民：《江澤民文選》第2卷，人民出版社，2006年，第332、336頁。

⑧張項民：《論創(chuàng)業(yè)教育的耦合性與兼容性》，《中州學(xué)刊》2008年第4期。

⑨周濟(jì)：《深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，全力以赴做好2009年高校畢業(yè)生就業(yè)工作》，《中國教育報》2008年12月3日。

⑩朱業(yè)宏：《對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思考》，《學(xué)校黨建與思想教育》2003年第5期。

(11)陳國維：《高等教育發(fā)展規(guī)模與速度研究》，河南人民出版社，2007年，第142頁。

(12)李潤文、吳瓊：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 要學(xué)會規(guī)避風(fēng)險》，《中國青年報》2009年1月17日。

(13)［澳］埃利雅德：《21世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)》，《面向21世紀(jì)教育國際研討會論文集》，人民教育出版社，1991年，第64頁。

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