抓校本教研　促學(xué)校管理

張秀環(huán)

摘要：在新課改中，校本教研的開(kāi)展成了各校在課改進(jìn)程中不可短缺的必經(jīng)之路。如何開(kāi)展校本教研，推動(dòng)學(xué)校課改順利進(jìn)行？我校理出了一條以課堂為研究中心，以學(xué)研為基本方式，以展示為激勵(lì)手段，以制度作為保障的“搭建三個(gè)平臺(tái)，讓教師向研究型發(fā)展成為可能”校本教研思路框架。

關(guān)鍵詞：校本教研 三個(gè)平臺(tái) 學(xué)校管理

課改在我省我區(qū)我校開(kāi)展了多年，從開(kāi)始時(shí)“校本教研”的開(kāi)展就成了各校在課改進(jìn)程中不可短缺的必經(jīng)之路。如何開(kāi)展校本教研推動(dòng)學(xué)校課改順利進(jìn)行，自然成了領(lǐng)導(dǎo)、教師經(jīng)常談到的話題，也是這些年來(lái)各校積極探究的課題。它成為一個(gè)常講常新的內(nèi)容，它總在不斷的發(fā)展，不斷的推陳出新?；貞泿啄甑慕?jīng)歷我們總結(jié)出要抓好校本教研，就要為教師搭建三個(gè)平臺(tái)，讓教師向研究型發(fā)展成為可能。

課改猶如大海行船，四面茫茫，漫無(wú)邊際，那么究竟讓教師在行進(jìn)中抓住什么、抓實(shí)什么、如何行駛、駛向何方，必須有一個(gè)很好的定位。2004年，在領(lǐng)導(dǎo)及專家的引領(lǐng)下，我校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師代表根據(jù)我校課改發(fā)展實(shí)際和教師當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，在認(rèn)真學(xué)習(xí)反思研討的基礎(chǔ)上，理出了一條以課堂為研究中心，以學(xué)研為基本方式，以展示為激勵(lì)手段，以制度作為保障的“搭建三個(gè)平臺(tái)，讓教師向研究型發(fā)展成為可能”校本教研思路框架，經(jīng)過(guò)后來(lái)的多次完善和補(bǔ)充，形成了今天的三個(gè)平臺(tái)。

三個(gè)平臺(tái)指的是：學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)。

一、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)——使學(xué)習(xí)變成教師研究的一種精神需求

學(xué)習(xí)平臺(tái)我們從研究的角度確立了四個(gè)點(diǎn)：

1.集體學(xué)習(xí)點(diǎn)迷津。教研組對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思形成問(wèn)題又解決不了，于是提出來(lái)交到教導(dǎo)處，教導(dǎo)處針對(duì)亟待解決的共性問(wèn)題，每周有計(jì)劃的開(kāi)展專題講座、觀摩錄像、骨干示范等集體學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

2.天天閱覽找辦法。也就是天天學(xué)習(xí)，以便教師能及時(shí)解決當(dāng)天教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。我們不但鼓勵(lì)教師天天自學(xué)，而且學(xué)校電子閱覽室長(zhǎng)期向教師開(kāi)放，并建立了教師每日至少６０分鐘閱覽制度，保證了教師有足夠的時(shí)間來(lái)查找資料，下載學(xué)習(xí)資源。

3.外出學(xué)習(xí)取真經(jīng)。我校的老師都了解，在組織教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)觀摩研討活動(dòng)時(shí)，我們決不吝嗇投入，總是積極參與，因?yàn)槲覀兪冀K把專家活生生的智慧看作是最有價(jià)值的財(cái)富，所以我們不惜重金去買。外出學(xué)習(xí)時(shí)，我們倡導(dǎo)教師要帶著問(wèn)題帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)歸來(lái)，都要上學(xué)習(xí)匯報(bào)課、進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)交流。對(duì)于學(xué)習(xí)效果顯著，積極把經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)實(shí)踐的老師，我們給予更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.專家引領(lǐng)把方向。我們?yōu)閷W(xué)校不同層次水平的教師找到了自己的專業(yè)引領(lǐng)人，通過(guò)引領(lǐng)，幫助教師解決自身實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的目的是讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)，不但找到解決問(wèn)題的好方法，而且感到學(xué)習(xí)確實(shí)能

使研究柳暗花明，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)習(xí)變成教師研究的一種精神需求。

二、搭建交流平臺(tái)——使教師在同伴互助中找到解決問(wèn)題的方法

交流平臺(tái)我們從研究的角度確立了5個(gè)點(diǎn)：

1.同伴互助解疑難。也就是我們每天的教研組碰頭研討互助，這是很隨機(jī)的一種教研方式，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員限制，只要有感就可以發(fā)，只要有疑就可以問(wèn)，大家互相啟發(fā)，互解疑難。

2.課改沙龍揚(yáng)個(gè)性。對(duì)于各教研組內(nèi)平時(shí)研討不能解決的問(wèn)題，學(xué)校以案例研討或?qū)ｎ}研討等方式，每月組織一次課改沙龍活動(dòng)。通過(guò)課改沙龍對(duì)一個(gè)問(wèn)題的共同討論，提升自己的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，使思維、認(rèn)識(shí)更深入更廣闊，使自己站得更高。

3.每月反思匯精品。我們教師每周都要寫(xiě)教學(xué)反思，每月都要進(jìn)行一次全校反思匯集交流，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師之間教學(xué)思考的交流與分享。

4.《課改田園》搭橋梁。《課改田園》月刊由同年級(jí)段教師合作完成，它是教研組之間相互展示、相互交流課改收獲和經(jīng)驗(yàn)的橋梁。

5.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)傳信息。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們不僅鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上查找下載有關(guān)的教育教學(xué)信息資料，同時(shí)也積極鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，自由地在新思考網(wǎng)站、播種者網(wǎng)站上交流學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)網(wǎng)上互助和信息傳遞，擴(kuò)大教師的研究領(lǐng)域，分享研究的快樂(lè)。

同伴的力量是無(wú)窮的，交流平臺(tái)這五個(gè)點(diǎn)的確立，目的就是要讓教師在同伴互助中更直截了當(dāng)?shù)谜业浇鉀Q問(wèn)題的方法，形成一種合作的默契和競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái)——使教師在實(shí)踐研究中得到磨煉和提升

在實(shí)踐平臺(tái)上注重3點(diǎn)建設(shè)。

1.注重抓好“同組同講一個(gè)課例的多次研討”活動(dòng)。

2.注重抓好“開(kāi)放課”活動(dòng)。我們每學(xué)期搞一次教師全員參與的全體學(xué)生家長(zhǎng)參加的“開(kāi)放課”活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)我們強(qiáng)調(diào)的是：人人作課，個(gè)個(gè)登臺(tái)。不僅為優(yōu)秀教師提供了展示鍛煉的舞臺(tái)，還為那些不愿登臺(tái)、不敢登臺(tái)、課改滯后的教師敲響了警鐘。

3.注重抓好“課堂教學(xué)展示”活動(dòng)：每個(gè)教研組每學(xué)期都要準(zhǔn)備一節(jié)代表本組最高水平的課，向?qū)W校展示課改成果，以此來(lái)提高教研組整體研究的合力，促進(jìn)教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

通過(guò)學(xué)習(xí)教師課改理論水平得到了提高，通過(guò)交流提高了觀念認(rèn)識(shí)，加深了同事間的感情，通過(guò)實(shí)踐業(yè)務(wù)水平得到了提升。可以說(shuō)加強(qiáng)校本教研不僅促進(jìn)了課改，同事也提升了教師們的品味，真可謂一箭雙雕。

參考文獻(xiàn)：

孫瑞欣《校本教研存在的問(wèn)題及對(duì)策》 《中國(guó)民族教育》2006年7—8期