讓寫作課不再“濤聲依舊”

當(dāng)下,作為語文教學(xué)“半壁江山”的“作文”仍然是唱著“新課改的贊歌”,重復(fù)著“昨天的故事”。我們的許多老師仍停留在“繼承傳統(tǒng)”的水平上。學(xué)校的作文課時(shí)總是固定安排,作文教學(xué)中仍然流行下列模式:布置題目——提出要點(diǎn)——介紹技巧——學(xué)生作文——教師批改——提供范文——教師講評。這種模式雖便于操作,卻收效甚微。這種模式以教師為主體,學(xué)生僅為接受信息的“容器”,師生雙方主客分明,學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。批改時(shí)老師叫苦不迭,而講評時(shí)學(xué)生聽到老師表揚(yáng)自己則“欣欣然”,見批評自己則“凄凄然”,一堂課下來到底有多少人在老師“一言堂”的講評后能“雁過留痕”?這確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思。如果我們能針對學(xué)生作文水平和寫作中存在問題,注意突出學(xué)生本位、突出三維目標(biāo)、因材施教,采取靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,強(qiáng)化作文訓(xùn)練,一定會有效地提高學(xué)生的作文水平,又能切實(shí)減輕教師的批改負(fù)擔(dān)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者摸索出這樣一些訓(xùn)練方法:

一、語感訓(xùn)練法。每堂語文課開始的前5分鐘,學(xué)生按老師每天布置的讀書任務(wù)或語言訓(xùn)練題目(例如針對某一熱點(diǎn)現(xiàn)象或社會事件,學(xué)生寫的片段感言、生活隨感、各種簡短的應(yīng)用文訓(xùn)練,各種文體的片斷訓(xùn)練等等),進(jìn)行作文“脫口秀”展示,老師或?qū)W生隨即用簡潔的語言做點(diǎn)評。此法可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

二、日記訓(xùn)練法。為什么想到日記?朱永新教授在其《還語文以本來面目》一文中指出:“有人曾經(jīng)問我,中小學(xué)的寫作如何教,我說無非就三條:第一,不許看任何作文書;第二,不講作文應(yīng)該怎么寫;第三,小學(xué)開始每天寫日記?！?寫日記要成為一種常態(tài)化的生活習(xí)慣,不拘形式,不限內(nèi)容,隨心所欲,“我手寫我心”。寫日記可以采取兩種方式:一是循環(huán)日記,就是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生三人或四人為一寫作小組,在一定范圍內(nèi)學(xué)生自主選擇內(nèi)容或主題,接龍作文,共同評改,及時(shí)反饋,共同練習(xí)寫作的一種方法,以此全面培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和互助合作精神;二是個(gè)人日記,這是最常見的日記形式。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有65%的學(xué)生對寫循環(huán)日記感興趣;30%的學(xué)生認(rèn)為日記應(yīng)該有一定的“私密空間”,不愿與同學(xué)共享;5%的學(xué)生對寫日記不感興趣,認(rèn)為天天寫也不太可能。經(jīng)過集體討論,我們采取了循環(huán)寫和個(gè)人單獨(dú)寫相結(jié)合的方式,并及時(shí)評點(diǎn),組織評比。實(shí)踐證明,這種訓(xùn)練方法還是很有實(shí)效的。

三、佳作欣賞法。充分利用學(xué)生手中的各種閱讀資料,如語文讀本《語文周報(bào)》《讀者》,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,每周抽出一課時(shí)作為閱讀課,讓學(xué)生徜徉于廣袤瑰麗的美文殿堂,感悟精彩人生,領(lǐng)略世間百態(tài),搜集作文素材,參悟?qū)懽骷记伞Ｖ笇?dǎo)學(xué)生在積累素材的活動中,選出自己最喜歡的名篇佳作,讓學(xué)生在小組或全班交流,背誦好詞佳句,評說精彩段落,借鑒寫作技巧。此法不但有助于拓寬學(xué)生的寫作視野,培養(yǎng)學(xué)生的審美感,也有助于學(xué)生在寫作中有意識地嘗試名師大家的寫作技巧,提高寫作水平。

四、主題訓(xùn)練法。在一段時(shí)間里,配合素材搜集、佳作欣賞,集中訓(xùn)練一個(gè)主題。如記敘文的寫作訓(xùn)練可以形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的專題:外貌描寫專題、心理描寫專題、細(xì)節(jié)描寫專題、敘事詳略專題、一人一事專題、寫作順序?qū)ｎ}、多種表達(dá)方式專題等等。說明文可以空間、時(shí)間或邏輯為順序各練習(xí)一篇,從中找出說明順序的寫作技巧和方法。應(yīng)用文雖然沒有列入考試訓(xùn)練的文體范疇,但它的實(shí)用性特別強(qiáng),在生活中的用途較為廣泛,所以應(yīng)用文的訓(xùn)練也可分出若干主題,如申請書、請假條、通知、通告、公告、遺失(招領(lǐng))啟事、產(chǎn)品說明書、廣告詞等等。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以使學(xué)生掌握各類型應(yīng)用文的體例要求、格式規(guī)范。主題訓(xùn)練一定要“?！?注重突出知識的系統(tǒng)性和訓(xùn)練的實(shí)效性。

五、提綱訓(xùn)練法。簡單地說就是列出寫作的提綱。例如訓(xùn)練議論文時(shí),可一事一議,教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,擬出一些作文題目,如《說“責(zé)任” 》《從“考試作弊”說開去》《遲到的背后》等,然后由學(xué)生提出論點(diǎn),擺出論據(jù),擬出論證方法,寫好提綱,不求成文。這種方法要求學(xué)生在正式動筆前對作文進(jìn)行多角度立意訓(xùn)練,目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,節(jié)約寫作時(shí)間。

六、仿作訓(xùn)練法。仿作可分為句、段、篇,它們的難度是逐步加大的。訓(xùn)練的思路也應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。仿作的訓(xùn)練需要一個(gè)系統(tǒng)的周期,才會收到實(shí)效。在實(shí)際中采用“同題作文”“作文模仿秀”等多種訓(xùn)練方法。課前筆者精心選擇美文佳作,課上讓學(xué)生吟誦領(lǐng)悟,然后進(jìn)行同題作文訓(xùn)練。通過美文激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極的情感體驗(yàn),適時(shí)進(jìn)行仿寫演練,豐富了學(xué)生的寫作技巧,提升了閱讀水平和寫作能力。

七、一作多評法。評講前將作文本發(fā)給學(xué)生互閱,搜集評講材料。講評課上讓學(xué)生互評,教師只須教給學(xué)生一定的評講要求和方法來“引路”。如材料的安排、寫法、中心的關(guān)系如何處理,有無真情實(shí)感,結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)方法等等,但框子不能多,主要是放手讓學(xué)生評。結(jié)果真的有學(xué)生提出了“真知灼見”,例如在講評習(xí)作《在掙扎中飛翔》時(shí),筆者給學(xué)生判了59分(總分70分),因其文章較有才氣,而且構(gòu)思新穎、材料典型,人物的細(xì)節(jié)描寫逼真。而有學(xué)生則認(rèn)為該作文寫人生痛苦的內(nèi)容太多,這不利于激發(fā)學(xué)生積極向上奮發(fā)圖強(qiáng)的情感,也有模仿名篇的痕跡,只應(yīng)評45分。另外,還可陳習(xí)作于畫廊中讓別人評,筆者認(rèn)為議論也是評講,還可以讓家長評,有文化的家長評起來,并不比教師差多少。

當(dāng)然要想寫出好的作文,關(guān)鍵還在于同學(xué)們要養(yǎng)成多讀書、多觀察、多積累、多練筆、多修改的“五多”習(xí)慣,走進(jìn)五彩斑斕的生活,從生活中汲取寫作的“源頭活水”,“我手寫我心”,在對情感體驗(yàn)的表達(dá)上,要做到真實(shí)可信、細(xì)膩感人、深刻獨(dú)特。另外,同學(xué)們還要克服寫作上的焦慮不安、畏懼恐慌心理,樹立起寫作的自信心,那我們一定會讓自己的作文激情飛揚(yáng)、流光溢彩。

在“不拘一格練作文”之后,學(xué)生的寫作積極性高了,作文也寫得越來越好,不少學(xué)生的作文在各類報(bào)刊上發(fā)表了,學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。原來,作文課不能再“濤聲依舊”了,該放手時(shí)還要放手。欣喜之余,筆者也體會到了與學(xué)生同成長的樂趣。

(盧少煒 江蘇省海安縣南莫中學(xué)226681)