互動式作文批閱評價方法探析

作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位,一個學(xué)生語文水平和能力的高低主要體現(xiàn)在寫作能力上,因此提高學(xué)生的寫作能力無疑顯得非常重要。我們常說好作文是修改出來的,然而在平時作文教學(xué)中,教師往往注重作文寫作過程的訓(xùn)練,重視作文技法的指導(dǎo),卻忽視了作文批閱評價過程。好多教師評改作文還是采取傳統(tǒng)陳舊的方法,大包大攬,采取一家之言的評改方式,評語單調(diào)籠統(tǒng),幾乎每個學(xué)生作文評語都是很相似的,沒有用個性化的語言對每個學(xué)生的作文做具體針對性的評價。學(xué)生根本不重視老師的評語,一看了之。老師耗費了很多的時間和精力,卻不能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。為了改變這種單一評改作文的方式,激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,筆者在作文教學(xué)中,初步探索出了一種較好的作文評改方式,即互動式作文批閱評價方法,這種方法是把學(xué)生置于主體地位,充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識、主動意識,取得了理想的效果,具體方法如下:

一、教師初步批閱

每次作文寫完之后,教師可根據(jù)自己命題的意圖和訓(xùn)練方向,先對每個學(xué)生的作文作出初步的評改,評改過程不必太詳細(xì),留出一定的空白讓學(xué)生發(fā)揮自己的才智詳細(xì)的評改。教師可依據(jù)高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)——基礎(chǔ)等級(立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文體、書寫)和發(fā)展等級(深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意),把學(xué)生的作文劃分為幾個等級,給出相應(yīng)的作文分?jǐn)?shù)和針對性很強的評語,通過教師的初步評改,大體上了解作文寫作的動向。當(dāng)然,教師的評改不是最終目的,在于拋磚引玉,指引學(xué)生互動評價,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)真的修改作文。

二、小組互相評改

在教師評改的基礎(chǔ)上,把作文打亂發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生先一對一的評改。通過教師的初步評改,學(xué)生們對作文評改的角度、方向、方法、技巧有了一定了解。在評改時,教師把作文評改的標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則和要求交代給學(xué)生,如增、刪、調(diào)、換等方法,學(xué)會旁批、眉批等。然后把全班學(xué)生分成幾個小組,小組內(nèi)互讀互評,合作討論,廣泛交流個人的不同看法,作深入的評價,這樣做不僅使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)他人文章問題的所在,而且能從各類優(yōu)秀文章中汲取精華,達(dá)到互相借鑒、互相促進、共同提高的目的。

三、小組代表評講作文

在小組成員互相交流批改后,每組推薦一名語言表達(dá)能力強、認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué),把大家的討論意見整理出來,在全班評講。每小組選出的代表對本組作文先做整體評講,然后針對每個同學(xué)的作文優(yōu)劣作出評價。評講中,既有美文的示范,又有問題作文的剖析;既有亮點的展示,又有缺點失誤的剖析;既是作文寫作方法的互相借鑒,更是不同思想的碰撞交流。作文寫作不再是單向的老師與學(xué)生之間狹隘的、片面的、被動的交流,而是每個學(xué)生把自己的作文放在全班同學(xué)作文寫作中去體察、去比照,這樣每個學(xué)生就能正確認(rèn)識自己的作文寫作水平,同時還能獲得更多認(rèn)識、受到更多的啟發(fā)。比如對于同一命題作文、同一話題作文、同一材料作文等,通過評講交流,同學(xué)們明顯感覺到:立意更加廣泛深刻,擬題更加新穎多樣,論據(jù)更加典型豐富,論證手法多種多樣。這樣做,是舉全班之力,凝結(jié)集體智慧來參與作文批改評價,遠(yuǎn)比老師一個人很籠統(tǒng)的評講要具體得多,針對性要強得多,內(nèi)容要豐富充實得多,獲得的認(rèn)識啟發(fā)要深刻得多,作文寫作水平提升要快得多。極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情和欲望,變被動寫作為積極創(chuàng)作,事半功倍。

四、教師總結(jié)性評講

在學(xué)生評講完之后,教師最后總結(jié)性評價很重要,要立足全局,著眼整體。能夠起到畫龍點睛,重點指導(dǎo)的作用。每一次作文,都體現(xiàn)著教師的命題意圖和寫作訓(xùn)練的側(cè)重點,諸如作文類型、文體、審題立意、表達(dá)方式、過渡銜接,還有價值取向、思維品質(zhì)訓(xùn)練等。老師總結(jié)時,從優(yōu)點和缺點兩個方面著手,看本次作文是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),存在什么問題,指出努力的方向。評價要客觀公正,切實達(dá)到指導(dǎo)寫作的目的。

五、個人反思修改

老師總結(jié)性評講之后,再將作文交還學(xué)生本人,同學(xué)們通過比照別人的作文和別人對自己作文的評價,一方面學(xué)習(xí)他人在審題立意、謀篇布局、遣詞造句、寫作技巧等方面的長處,另一方面,分析自己在作文寫作中的缺點,并結(jié)合在評改中受到的啟發(fā),再次修改自己的作文,進而使自己作文在立意、構(gòu)思、選材、語言等方面有更進一步的提高。好作文是反復(fù)修改出來的。通過反思修改,同學(xué)們的作文會更加充實完善,寫作水平不斷提高。

互動式作文批閱評價方法是把學(xué)生放到主體地位,增強學(xué)生的主動性,能極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性?；邮阶魑呐喸u價的過程是教師、學(xué)生、作文三者之間的一個互動的過程。這種互動式作文評改法,能充分發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識,使作文評改由教師靜態(tài)單一評改,學(xué)生被動的看評語而變?yōu)閷W(xué)生主動地參與批閱并在課堂上評講。表現(xiàn)為人人有活動,個個有看法,把作文寫作、主動參與批閱評價、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力等有機結(jié)合起來,達(dá)到了合作、探究、共同提高的目的。

(張永宏 甘肅永昌縣第一高級中學(xué)737200)