突破評改的僵化模式,提高學(xué)生作文的興趣

學(xué)期開始,學(xué)生的作文還能夠如數(shù)交上來,然而好景不長,學(xué)生交上來的作文本漸次減少,以至于后期交上來的幾乎不到班級人數(shù)的一半。久之,即出現(xiàn)了教師怕教語文——怕改作文,學(xué)生怕學(xué)語文——主要是怕寫作文這一較為普遍的不正常的現(xiàn)象。教師怕改作文,原因有兩個:其一,學(xué)生人數(shù)眾多,工作量大;其二,絕大多數(shù)學(xué)生對作文沒有興趣,不主動寫作,作文多是被逼出來的,水平低,教師難以下筆,作文批改的過程就是飽受煎熬的過程。學(xué)生怕寫作文,其原因在于其對寫作沒有多大興趣(有的學(xué)生對作文存在恐懼的心理)。然而,學(xué)生寫好作文是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。作文必須得改,學(xué)生必須得學(xué)寫。如何消除師生心中的“怕”,是擺在教師面前不可回避的課題。葉圣陶先生說:“我當過教師,改過學(xué)生的作文本不計其數(shù),得到個深切的體會——徒勞無功……但是大家還在干,還要繼續(xù)干下去,不是很值得想一想嗎?”自新課改以來,筆者一直在潛心思考,不斷的摸索,希望能夠改變語文教學(xué)中這一尷尬的局面。經(jīng)過幾年的探索、實踐,筆者以為,突破寫作評改的僵化模式是提高學(xué)生作文興趣、改變尷尬局面的關(guān)鍵 。

作文課是學(xué)生心中的“怕”,因為一方面,學(xué)生希望能夠在具有創(chuàng)造性的課堂上展示自己的創(chuàng)造力和想象力,另一方面,多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略,甚至被一元化的標準否定。為了改變這種局面,筆者在作文教學(xué)中吸收了合作教學(xué)的思想,改變教師在評價作文時的單一模式和心理定勢,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體性,最大程度激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,從而提高了學(xué)生的寫作水平。

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細改,甚至出現(xiàn)有的教師幫學(xué)生把整段重寫、重新結(jié)尾的現(xiàn)象。學(xué)生、家長、學(xué)校、教育主管部門都認為只有作文本上寫得紅通通的一片才是最負責(zé)、最優(yōu)秀的教師。另一方面,來自于教師自己對學(xué)生的不放心,認為只有自己親自過一遍,才能有利于學(xué)生寫作水平的提高,才是對學(xué)生最大的負責(zé)。語文教師被“批改”作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時間,進而“怕”由此生。不妨算一筆小賬:一學(xué)期一般說來“大作文”(課堂作文)至少有6篇,還有每周一次的“小練筆”。 一般,中學(xué)教師任教兩個班的語文課,每班平均55人,一篇文章算400字,一位語文教師一學(xué)期僅作文一項的批閱量就有十多萬字 。遺憾的是,盡管教師如此“賣力”,卻往往收不到多大效果。因為教師的批閱更多的是一廂情愿,是單向操作,對學(xué)生來說只是接受,他們沒有主動參與;正常情況下,學(xué)生至少要等個二十來天,其作文本才會“始一反焉”。 事實上,作文本發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生只看一眼總批和分數(shù),甚至只看分數(shù),而不能從中有所領(lǐng)悟并改進?？傊?這樣做,不但加重了中學(xué)語文教師的批改負擔,而且收效甚微。學(xué)生寫作時的“期望值”就在等待講評的過程中一天一天的消失。逐漸的,他們對寫作也失去了興趣。因此,現(xiàn)實中出現(xiàn)學(xué)生的作文本交不齊、作文水平整體下降的現(xiàn)象就順理成章了。為了改變這一現(xiàn)象,筆者在工作中嘗試著從傳統(tǒng)的束縛中擺脫出來,大膽改革,力圖改變亙古不變的現(xiàn)狀。

(一)嘗試抽人評改,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

首先,教師要消除對學(xué)生“不放心”的心理。教師先將全班作文瀏覽一遍,大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點。然后將作文本分成若干組——每一組都有好、中、差。之后,在班級中找到作文水平相對較高的學(xué)生,讓他們每人批改一小組作文(因為是嘗試,所以先抽部分學(xué)生評改)。起先,教師也批改一小組作文作示范。比如書寫美觀,用詞、標點、格式正確;語言準確、流暢;結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明;立意新穎、深刻;中心明確;文章的閃光點在哪兒等等。當然,每一次寫作都有一個訓(xùn)練重點,這也是基本要求,這一點也要和評改的學(xué)生講清楚。

第一次嘗試著讓學(xué)生評改作文之后,筆者認認真真地看完每一篇評改的內(nèi)容,大多數(shù)學(xué)生批改細致(對于學(xué)生評改不恰當?shù)牡胤?老師及時糾正過來),旁批恰當、總批中肯。逐漸的,那顆懸著的心也放下來了。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,抽改的學(xué)生均能掌握評改方法,作出規(guī)范的評改,而且批語越寫越好,越寫越多,他們能圍繞作文要求、審題立意、文章中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達方式和語言等諸多方面,寫上百字的評語。這樣的結(jié)果,超出筆者的意料。評改之后的作文,由組長收起來,掛在墻上,讓學(xué)生比較鑒賞,看誰評改得好。學(xué)生對同學(xué)的評改如有不同意見,可以附一張紙,寫出自己的意見;被批評者如不同意對方的看法,還可以提出反批評。

這種評改方式徹底打破了以往作文學(xué)生寫教師評的僵化模式,不但減輕了教師的負擔,還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣(一般,學(xué)生交上作文的兩天之后就能拿到批改過的作文本),取得了很好的效果,也受到了學(xué)生的普遍歡迎。其他沒有參加評改的學(xué)生見狀也躍躍欲試,其寫作的欲望急劇膨脹。這時,教師要抓住時機,在班級分組評改作文,擴大學(xué)生評改的面。

(二)分組評改,充分發(fā)揮學(xué)生主動性,最大程度調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

分組批改是對學(xué)生評改的進一步發(fā)展,目的是讓每一位學(xué)生都參與到作文評改中來,以期最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性,進而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

在小組批改前(后進生單獨拿出來),還是先要做好宣傳發(fā)動工作,鼓勵學(xué)生積極參與,再告知學(xué)生從那些方面去評一篇文章、以及各類文體的評分標準。如:教師要先講解本篇訓(xùn)練重點及評改要求,明確修改步驟:

①錯別字、用錯的標點符號,病句的修改,語句的增刪,以改為主,適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。

②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運用,評改時的感受等以眉批為主,適當?shù)募右孕薷奶崾尽?/p>

③評改者寫出修改總評,打出建議分。注意應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點為主要依據(jù),一般來說,本次作文訓(xùn)練的側(cè)重點的落實最為主要,其次是主旨是否明確,立意是否新穎,取材是否典型,切題是否緊密,詳略是否得當,結(jié)構(gòu)是否完整巧妙,過渡是否自然,語言修辭是否準確、生動、形象等。

實際操作中,可將全班學(xué)生分成若干組,每四人為一組,按學(xué)生作文水平高低搭配,旨在以好帶差。每組安排一個寫作水平較好的學(xué)生擔任批改組長,批改完后,批改人均簽上姓名(其間,教師巡視,隨時幫助學(xué)生解決問題)。

分組評改讓所有的學(xué)生都參與到作文評改中來,他們實實在在的成為了作文教學(xué)的主人,其積極性得到了很大的提高,也最大程度的刺激了他們寫作的欲望。逐漸的,許多同學(xué)對作文的興趣越來越濃厚。

值得注意的是,批改后進生的作文要以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去評改,以保護他們寫作的信心,激發(fā)他們對寫作的熱愛。

一個班級學(xué)生寫作能力良莠不齊,對于那些語文基本功差,對寫作一直沒興趣、怕寫作的學(xué)生,應(yīng)先將他們的作文挑出來,不去精修細改,而是交由同學(xué)們?nèi)フ页鲈撐牡拈W光點;教師在評價學(xué)生作文時要以鼓勵的口吻,并注意評語恰切,以此達到讓學(xué)生去模仿的目的。

為鼓勵后進生,喚起他們對寫作的熱忱,將他們的文章復(fù)印出來交給全班同學(xué)。讓同學(xué)們找文章的優(yōu)點,找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫生動、準確的語句,若找不出就看他們文章的立意,立意找不到就看文章的結(jié)構(gòu)?？傊?要在他們的文章中找出可以表揚的東西來。這樣,這些學(xué)生就對自己有自信心了,對作文也沒有恐懼感了,開始認真寫作文了。同時,從評他們的作文中優(yōu)點的東西,也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動,用什么樣的語言,能使文章生動,從而,在不知不覺中消除了他們對作文的恐懼心理,調(diào)動了他們寫作的積極性,逐漸地提高寫作水平。

評改完之后,教師要將所有的作文及其評語仔細閱讀一遍,做到胸中有數(shù),為下一步的作文評講做好準備。

互改,是筆者作文教學(xué)的最終目標。抽人評改,是大膽的嘗試;分組評改,是以好帶差,讓每一位學(xué)生參與其中?；ジ?每一位同學(xué)都有了獨立評改的能力,他們都是“小組長”,只有出現(xiàn)這樣的局面,每一位學(xué)生的寫作興趣才算得到真正意義上的培養(yǎng),學(xué)生的寫作水平才得以全面提高。

總之,只要跳出傳統(tǒng)的作文評改的僵化模式,合理的運用評改方式,就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,減輕教師的負擔,進而使作文不再成為師生心中的“怕”。

(王成和 安徽省巢湖市居巢區(qū)壩鎮(zhèn)中心學(xué)校238056)