孫 靜
隨著2009年全國(guó)各地的中考作文題和滿分作文的撲面而來(lái),與往年比較,筆者最深切的感受就是“承接既往,創(chuàng)新未來(lái)”。本文擬從形式和內(nèi)容兩方面闡述今年作文的特點(diǎn),并從知、悟、行三方面提出應(yīng)對(duì)之策,供商榷。
一、特點(diǎn)
1.作文命題形式穩(wěn)中有變
(1)話題作文更多以選題的形式存在,突顯理性。近年來(lái)話題作文的弊端日益凸顯,寬松、開(kāi)放、靈活的命題形式給每個(gè)考生提供了巨大的思維空間,然而又容易抄襲、造假、套作、宿構(gòu)等。在這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下,話題作文逐漸被放下,今年繼續(xù)走低。筆者查閱了50份全國(guó)中考卷中只有3份是純粹的話題作文,占6%,命題者更多以選題的形式出現(xiàn)。例:河南省中考題①請(qǐng)以“疼然回首”為題,寫(xiě)一篇600字左右的作文②讀材料后,請(qǐng)以“對(duì)自己負(fù)責(zé)”為話題寫(xiě)一篇600字作文。命題作文與話題作文的二選一。四川資陽(yáng)市區(qū)卷①請(qǐng)以“路在腳下”為話題,寫(xiě)一篇文章②材料作文。話題作文與材料作文的選擇。福建廈門(mén)卷是半命題作文與話題作文的選擇。①請(qǐng)以“初生牛犢”為話題寫(xiě)一篇文章。②題目:尊重 (加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),補(bǔ)足題目)。話題作文作為一種命題形式,因其立意開(kāi)放,文體開(kāi)放,有利于發(fā)揮考生的創(chuàng)造性思維,這也是值得肯定的。因此退隱過(guò)程中以多樣組合的選題形式合理地存在,尊重考生的選擇,這無(wú)疑是出題者的理智之舉。
(2)命題形式繼承多樣化發(fā)展的局面,選題比例大幅增加。命題作文開(kāi)放有度,限制適當(dāng),近年來(lái)日益受重視,今年更是如此,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全命題作文占65.3%,占半壁江山之多。這是對(duì)作文教學(xué)的良性引導(dǎo)。半命題作文與材料作文以或單獨(dú)命題或選題的形式活躍在中考卷上,命題形式繼承多樣化發(fā)展的局面,這也是對(duì)新課標(biāo)“提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文”這一判斷經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后的撥亂反正。2008年山東青島等三兩家大膽嘗試選題作文,2009年選題形式向我們撲面而來(lái),據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)占22.4%。這說(shuō)明命題者尊重寫(xiě)作主體的意識(shí)在增強(qiáng),拓展了寫(xiě)作主體的思維空間,給予他們自主寫(xiě)作的權(quán)利,能很好地避免“被作文”現(xiàn)象,真正實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。但選題不同,評(píng)判依然公平的問(wèn)題值得我們關(guān)注、研究。
2.內(nèi)容上繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,呈現(xiàn)三大亮色
(1)不回避熱點(diǎn),命題指向多元。熱點(diǎn)問(wèn)題多以隱蔽的方式巧妙存在,但指向又不唯一,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。例如柳州卷中的選題之一“喜看的變化”;福建龍巖卷就材料“超級(jí)女聲”走進(jìn)北大這一現(xiàn)象,以“文化”為話題寫(xiě)作;泰州卷圍繞當(dāng)下熱點(diǎn)“甲型H1N1流感疫情”來(lái)談《懂得責(zé)任》;2009南通卷:請(qǐng)以“我們一起走過(guò)”為題目,寫(xiě)一篇文章。以上題面所涉及的無(wú)一不是熱點(diǎn),但指向又是多元的。以南通卷為例,南通民營(yíng)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá),中小企業(yè)遍布城鄉(xiāng),金融危機(jī)對(duì)每個(gè)家庭的影響深淺不一,對(duì)于這些考生自然激發(fā)了傾訴的欲望。然而又不局限于此,三年的初中生活即將畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào),師生情,同學(xué)之間的友情都可選擇,可以多角度選材?;乇軣狳c(diǎn)是中考作文原先的不成文的規(guī)定,從近年來(lái)看恐怕要被打破,而且筆者認(rèn)為應(yīng)該打破這一規(guī)定,青少年學(xué)生就應(yīng)該關(guān)注社會(huì)、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蒼生,關(guān)注當(dāng)下,在自己的切身感受、獨(dú)特的體驗(yàn)中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀和積極地人生態(tài)度,這是語(yǔ)文教育的應(yīng)有之義。
(2)關(guān)注自我,張揚(yáng)個(gè)性。新課標(biāo)認(rèn)為“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?!比欢嗄陙?lái)受主流價(jià)值觀影響,“小我”常常要服從“大我”、消融在“大我”之中,這在某種程度上制約了真情實(shí)感地流露。閱讀近幾年中考作文題,欣喜地發(fā)現(xiàn)2009年命題由關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人更多地向關(guān)注寫(xiě)作主體自身轉(zhuǎn)變。早在2000年前,古希臘人就把“認(rèn)識(shí)自己”作為銘文刻在德?tīng)柵嵘駨R上。然而時(shí)至今日,“認(rèn)識(shí)自己”的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此這是一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變。這其中可分為三類。第一類是幫助寫(xiě)作主體重新認(rèn)識(shí)自我,提升自信心的。例甘肅蘭州的“那一刻,我邁上了新臺(tái)階”,浙江杭州的“被自己感動(dòng)”,蘇州的“一絲愜意心中來(lái)”等。第二類是正視人性中脆弱的一面,倡導(dǎo)自我否定的睿智。如黃岡卷“沒(méi)想到我如此”(浮躁、虛榮、堅(jiān)強(qiáng)、幸運(yùn)、依賴父母),廣州深圳卷“剎那間,我發(fā)現(xiàn)了自我”,提示語(yǔ)“…… 也可能,一場(chǎng)誤會(huì)摩擦,我還發(fā)現(xiàn)自己并不那么高尚,理智,成熟……行走在這迷惘而美麗的青春路上,我們是否步履匆匆,來(lái)不及發(fā)現(xiàn)別樣的自我?”這些命題中的“浮躁”“虛榮”“并不高尚,理智,成熟”,正是處于青春期的寫(xiě)作主體們內(nèi)心成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)階段,因此沒(méi)有理由不關(guān)注作文主體的性靈。能認(rèn)識(shí)自己已是不易,認(rèn)識(shí)到自我的不足,以吾日三省吾身的精神反觀自我,更是自我成長(zhǎng)不竭的動(dòng)力。激發(fā)寫(xiě)作主體反思、批判自我意識(shí),更全面、深刻地認(rèn)識(shí)自我就是這類命題的可貴之處。第三類是張揚(yáng)個(gè)性。例如太原卷“別樣”,浙江嘉興的“不走尋常路”,目前就是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代,價(jià)值多元的時(shí)代,一些傳統(tǒng)和思想正經(jīng)受挑戰(zhàn)甚至被顛覆,因此束縛了太久的寫(xiě)作主體張揚(yáng)一回又何妨。讓自己的個(gè)性、率真、自由、甚至幼稚在筆尖恣意流淌。
(3)思辨增強(qiáng),閃現(xiàn)理性靈光。翻看2009年中考作文題,材料作文題為數(shù)不少,和往年相比,這些材料作文往往更具理性思辨。如福建永春卷材料比較了“比較”的有無(wú)、利弊,“比較”引起了你什么樣的聯(lián)想或思考?湖北武漢的“盡力而為就好”,這些材料或觀點(diǎn)本身極具思辨意味,更適合寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。黃岡卷中選題②更是明確提出寫(xiě)一篇500字以上的議論文。多年來(lái)一線教師形成初中作文只要求寫(xiě)以情感人的記敘文的錯(cuò)覺(jué),在教學(xué)中一般也以記敘文訓(xùn)練為主。而新課標(biāo)中如是闡述“寫(xiě)記敘文,做到內(nèi)容具體;寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫(xiě)日常應(yīng)用文?!泵鎸?duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間落差,命題者不得不拿起中考這一教學(xué)的指揮棒,提醒人們“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”是語(yǔ)文課程總目標(biāo)之一。因此培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力是衡量作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、策略
1.引導(dǎo)學(xué)生貼近生活,用心體驗(yàn)生活。為文之道,功夫在文外。生活是我們作文的源頭活水,是巧婦手中的米。沒(méi)有深切的生活體驗(yàn),沒(méi)有親身經(jīng)歷,就很難寫(xiě)出地道的好文章?,F(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬(wàn)變,再也不是“一心只讀圣賢書(shū),兩耳不聞窗外事”的時(shí)代了,生活元素也更加豐富多彩,所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自我,尤其是在親見(jiàn)、親歷中體驗(yàn)熱點(diǎn),觀察社會(huì)變遷。要善于抓住學(xué)生身邊的小事,社會(huì)中大事幫助學(xué)生積累素材,必要的情況下,可精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生的素材庫(kù),等臨考時(shí)方可信手拈來(lái),全不費(fèi)功夫。例如班上進(jìn)行了班干部競(jìng)選活動(dòng),筆者事先對(duì)競(jìng)選環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),包括競(jìng)職演說(shuō)、學(xué)生民主測(cè)評(píng)、最后差額表決等情景,這些工作一方面是為了加強(qiáng)班級(jí)干部的管理,但是從另一個(gè)層面,筆者是為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景,競(jìng)選結(jié)束,就圍繞這次競(jìng)選,布置作業(yè)就是題為“競(jìng)選班干,我”一個(gè)半命題作文。之所以是半命題的形式,讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō),自由表達(dá)??梢允浅晒蟮南矏?也可以是失敗后的反思,或者是旁觀者的思考,角度獨(dú)特。學(xué)校、班級(jí)豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生初中生活的寶貴資源,只要善于把握,何愁沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。也只有多進(jìn)行類似的訓(xùn)練,才能拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路,做到小中見(jiàn)大、見(jiàn)微知著,或是視角獨(dú)特、新穎別致。
2.加強(qiáng)導(dǎo)讀訓(xùn)練,升華現(xiàn)實(shí)感受?,F(xiàn)實(shí)的東西是原生態(tài)的,而作文本身源自生活,但高于生活。這就要求教師在日常教學(xué)中注意引導(dǎo),幫助學(xué)生提升對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟?qū)哟巍?刹扇 敖馄事槿浮钡姆绞?通過(guò)導(dǎo)讀課本中的經(jīng)典范文、報(bào)刊雜志經(jīng)典美文、社會(huì)事件重點(diǎn)時(shí)評(píng)等,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀,提高感知能力,提升感悟?qū)哟巍@缭趯W(xué)習(xí)朱自清散文《背影》后,筆者讓學(xué)生回憶生活中與父母或是爺爺奶奶輩相處時(shí)感人的細(xì)節(jié),學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,唏噓不已,先說(shuō)后寫(xiě),或是上學(xué)前一句不變的叮嚀,或是冬日里一碗暖人心肺的排骨湯,或是書(shū)桌前擰緊眉頭一起攻克難題的側(cè)影……把父輩、祖輩深沉的愛(ài)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),情真意切,令人感動(dòng)不已。抓住契機(jī),讀寫(xiě)結(jié)合。教師的目光還要注視更廣闊的社會(huì),通過(guò)讀“社會(huì)”,提升對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和本領(lǐng),從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。例如最近有一個(gè)帖子“賈君鵬,你媽媽喊你回家吃飯”,網(wǎng)上點(diǎn)擊率、回帖率創(chuàng)新高,且不斷被刷新。據(jù)此可以收集一些對(duì)此事的經(jīng)典時(shí)評(píng),來(lái)通過(guò)解讀時(shí)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。也可以設(shè)計(jì)出一道材料作文題:“面對(duì)這一現(xiàn)象,請(qǐng)自選角度,自主立意,自擬標(biāo)題寫(xiě)一篇不少于500字的文章。”處于信息時(shí)代的中學(xué)生,很多都是沖浪高手,也許喚起他們溫情的即將逝去的童年時(shí)光回憶,也許能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),理性思考后形成獨(dú)特見(jiàn)解。面對(duì)這樣鮮活的、富有時(shí)代氣息的作文命題,學(xué)生們還會(huì)感到無(wú)趣嗎?這都需要教師平時(shí)多做有心人,要跟上時(shí)代節(jié)拍,多為學(xué)生做打基礎(chǔ)的工作。
3.加強(qiáng)審題訓(xùn)練,樹(shù)立全面的文體觀。長(zhǎng)期以來(lái)話題作文審題門(mén)檻放低,弱化了學(xué)生審題能力,淡化了審題訓(xùn)練。如今命題作文、材料作文是主流,這就需要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。記敘文的一元格局已被打破,話題作文持續(xù)低迷,只掌握一種文體,就想制勝估計(jì)很難,風(fēng)險(xiǎn)也很高。這就亟需樹(shù)立全面的文體觀。記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文和日常應(yīng)用文都應(yīng)該是作文教學(xué)的內(nèi)容,還有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)都應(yīng)該是作文教學(xué)的份內(nèi)之事。要在全面掌握作文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn),分專題有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練,這是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是寫(xiě)作水平上升的重要路徑。只有這樣才能以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”。讓語(yǔ)文課程真正致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
解讀今年的中考作文題,“承繼既往,創(chuàng)新未來(lái)”是其鮮明的特色。欣喜地感受到中考作文日益回歸人文、回歸理性;很好地協(xié)調(diào)了教、考之間關(guān)系,是教學(xué)前行的風(fēng)向標(biāo)。任何一次質(zhì)變都是以量變?yōu)榛A(chǔ)的,隨著“以人為本”的教學(xué)理念的深入人心,體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展理念的作文教學(xué)新體系將逐步明晰,加快構(gòu)建。
(孫靜 江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)226000)