走近小說(shuō) 感受文化

魏 麗

一、課程介紹

語(yǔ)文版選修教科書(shū)《外國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)選讀》與《<紅樓夢(mèng)>選讀》《中外戲劇名作鑒賞》《優(yōu)秀電影作品欣賞》同屬小說(shuō)與戲劇系列,一個(gè)模塊24學(xué)時(shí),可在6至7周內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)與檢測(cè)。

小說(shuō)是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種文學(xué)樣式。通過(guò)對(duì)外國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)的掃描和研究,獲得一個(gè)觀察一定時(shí)期大千世界人與社會(huì)生活及文學(xué)風(fēng)景的特殊窗口。在感受到外面世界多姿多彩的同時(shí),加深對(duì)人生、世界的認(rèn)識(shí)與理解,陶冶、升華學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和情感情趣。

二、教材編寫(xiě)體例及特色

(一)編寫(xiě)體例

本模塊由5個(gè)單元組成。每一單元都有一個(gè)詩(shī)意化的標(biāo)題。每單元前均安排有“小說(shuō)的要素”欄目,簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的藝術(shù)特性和欣賞小說(shuō)的途徑。

1.課文。精選的10篇外國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)均系經(jīng)典之作。

2.課后練習(xí)兩個(gè)欄目:“初讀印象”和“品讀鑒賞”?！捌纷x鑒賞”一般設(shè)計(jì)三或四道習(xí)題。

3.相關(guān)鏈接。提供包括作家介紹、作品創(chuàng)作背景、評(píng)述等方面的資料。

4.體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)要求的“體驗(yàn)與探究”活動(dòng)——“寫(xiě)小說(shuō)·評(píng)小說(shuō)”。

(二)特色

1.本模塊編寫(xiě)重視閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng),注意通過(guò)在小說(shuō)審美活動(dòng)中讓學(xué)生了解人生,了解文學(xué)發(fā)展。

2.入選的10篇作品質(zhì)量品位較高,并盡可能體現(xiàn)了題材、風(fēng)格的多樣化。從選文內(nèi)容看,對(duì)高中生認(rèn)識(shí)人生、了解社會(huì)、思考生命價(jià)值、提高審美修養(yǎng)具有借鑒作用;從分量上看,也較適合教學(xué)。

3.教材結(jié)構(gòu)合理。單元按主題編排,從“長(zhǎng)大成人”“戰(zhàn)地鐘聲”“熱愛(ài)生命”“在水一方”直到“蕓蕓眾生”5個(gè)單元,基本沿著人生成長(zhǎng)的軌跡,滿足學(xué)生成長(zhǎng)期的心理需要,既考慮到題材與主題的相對(duì)一致,也兼顧到介紹小說(shuō)要素等有關(guān)知識(shí)的需要。

4.【初讀印象】欄目突出了小說(shuō)閱讀的原初性和個(gè)人性。

【品讀鑒賞】能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和探究意識(shí)。如第5課《熱愛(ài)生命》課后第二題:“‘他和狼的生死相搏是小說(shuō)的高潮部分。你讀這一部分時(shí),哪一處描寫(xiě)讓你感到最為震撼?反復(fù)閱讀相關(guān)語(yǔ)句,梳理自己的感受,分析這‘震撼力來(lái)自哪里?！痹偃绲?課《煙雨霏霏的黎明》課后第三題:“小說(shuō)中用大量筆墨寫(xiě)了庫(kù)茲明和女主人奧爾迦的談話。其中,庫(kù)茲明說(shuō)起他乘火車(chē)時(shí)的感受,并為此‘感到幸福。當(dāng)奧爾迦問(wèn)究竟為什么事感到幸福,他好像一下子又說(shuō)不清。請(qǐng)你揣測(cè)一下庫(kù)茲明的內(nèi)心想法,以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段文字,替他作一個(gè)回答?！?/p>

5.【相關(guān)鏈接】為學(xué)生提供了理解作品的廣泛背景,在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí),深化其對(duì)小說(shuō)認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值的理解。

三、教學(xué)方法

小說(shuō)中有些知識(shí)點(diǎn)是我們以前已經(jīng)講過(guò)的,對(duì)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn),哪些是同學(xué)們掌握比較好的,哪些是同學(xué)們掌握得不好,需要重新講解的?體裁集中了,知識(shí)點(diǎn)集中了,但同時(shí)很多知識(shí)也重復(fù)出現(xiàn)了,同學(xué)們也會(huì)產(chǎn)生膩煩的心理,我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q?同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí),會(huì)有什么樣的異常情況出現(xiàn)呢?它和以前上課時(shí)會(huì)有什么不同嗎?有什么是我們上課時(shí)可以加以借鑒和運(yùn)用的?又有什么是我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該注意和避免的?

選修課的教學(xué),要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃,不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無(wú)計(jì)劃,也不能因其拓展性的要求而片面追求新奇深?yuàn)W,脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)內(nèi)容和要求不能單純從教師知識(shí)儲(chǔ)備和喜好出發(fā),必須在充分考慮學(xué)生需要的基礎(chǔ)上設(shè)定。

在小說(shuō)知識(shí)方面,我們?nèi)绾吻擅畹刈龅郊茸屚瑢W(xué)掌握了相關(guān)的知識(shí),同時(shí)又能培養(yǎng)他們健康的情感?感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),這是一個(gè)很大的飛躍,我們?cè)谛≌f(shuō)中該如何培養(yǎng)同學(xué)們的這一思維?小說(shuō)比較具有誘惑性,同學(xué)們是否會(huì)出現(xiàn)看小說(shuō)上癮的習(xí)慣,以致于影響到其他科目的學(xué)習(xí),我們?cè)撛趺慈ケ苊膺@種情況的出現(xiàn)?如果出現(xiàn)了這種情況,那作為語(yǔ)文教師,我們?cè)撊绾握_引導(dǎo),既不打擊他們閱讀的積極性又能讓他們合理的控制自己的興趣?小說(shuō)是比較散的,更多的是理解和熏陶,那么在這里,我們?cè)撊绾稳ミM(jìn)行檢測(cè)?同學(xué)之間學(xué)習(xí)程度的差異性我們?cè)撊绾稳タ朔?課后的輔導(dǎo)怎么開(kāi)展?雖然都是小說(shuō),但差異大,我們?cè)搹哪膫€(gè)點(diǎn)入手?單元與單元之間如何過(guò)渡,靠什么來(lái)形成一個(gè)整體?

教材是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn),其中包含了很多我們中學(xué)教學(xué)所必須講解的知識(shí),是一個(gè)很好的教學(xué)藍(lán)本,我們要充分利用好,但對(duì)教材并不是要一成不變地去遵循,我們?cè)谕瓿苫窘虒W(xué)的前提下可以根據(jù)的實(shí)際情況加以適當(dāng)?shù)馗膭?dòng),包括有的篇目只看不上,有的要額外增加。歐美小說(shuō)和亞非拉小說(shuō)學(xué)生平時(shí)接觸不多,要想很深入地掌握是不可能的,所以,我們高中的任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)在于引導(dǎo)和熏陶,讓同學(xué)們初步了解即可,可以重點(diǎn)講解一兩篇,其他的以自學(xué)和熏陶為主。有的小說(shuō)比較長(zhǎng),看起來(lái)也不那么有味道,這時(shí)我們要多鼓勵(lì),做他們的心理工作,告訴他們,有時(shí)閱讀先要付出艱辛的勞動(dòng),他們那種煩悶,其實(shí)就是在閱讀過(guò)程中所欠缺的閱讀能力,告訴他們要看下去,看完就是勝利,就是培養(yǎng)了閱讀的能力。這樣從外在消除了他們內(nèi)心那種對(duì)閱讀的排斥,從而提高他們閱讀的能力。有的小說(shuō)比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)是比較困難的。這時(shí)我們不妨先做好解說(shuō)工作,把抽象的東西形象化,然后再讓同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)理解,比如《阿拉比》一文就可如此。要達(dá)到對(duì)一種風(fēng)格的理解光靠教材這三、四篇文章顯然是不夠的,我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍?可以根據(jù)上課的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些同類(lèi)風(fēng)格的作品,比如歐·亨利作品《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》等。

情感是無(wú)處不在的,只要上課時(shí)注意情感帶動(dòng),在情感帶動(dòng)時(shí)又注意知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),應(yīng)該是不存在什么問(wèn)題的。感性到理性的飛躍確實(shí)是一個(gè)比較抽象難度很大的問(wèn)題,但所有的理性都是感性的總結(jié),只要我們?cè)诟行砸龑?dǎo)后注意讓學(xué)生進(jìn)行理性地反思和回顧,那么學(xué)生的理性應(yīng)該是可以慢慢提升的。學(xué)生們因?yàn)橄矚g而上癮是有可能存在的,所以我們要預(yù)先有認(rèn)識(shí)和安排。檢測(cè)只是一種手段,這里也有很多知識(shí)點(diǎn),檢測(cè)應(yīng)該不成問(wèn)題。學(xué)生之間的差異是客觀存在的,所以,我們?cè)谏险n時(shí)還是要有一種分層意識(shí),區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生。以前學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)該只是個(gè)皮毛,可能涉及了主題的概括和人物的刻畫(huà),但估計(jì)學(xué)生應(yīng)該都是沒(méi)有系統(tǒng)掌握的,可以重新開(kāi)始,只是有些常見(jiàn)的比如歐·亨利式的結(jié)尾、細(xì)節(jié)刻畫(huà)等可以簡(jiǎn)單一些。討論應(yīng)該沒(méi)什么大的問(wèn)題,小說(shuō)的討論應(yīng)該很激烈,在課堂就可以很好地開(kāi)展。小說(shuō)的課后輔導(dǎo)應(yīng)該以練筆為主,多鼓勵(lì)同學(xué)去模仿寫(xiě)點(diǎn)類(lèi)似風(fēng)格的短篇小說(shuō),以增加理解。切入點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)不同的文章不同的任務(wù)具體來(lái)對(duì)待。

1.改變情節(jié)法

情節(jié)是小說(shuō)的基礎(chǔ),有些小說(shuō)就以情節(jié)取勝,有時(shí)讓學(xué)生去改變小說(shuō)情節(jié),重新安排人物的命運(yùn),對(duì)更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。這里面最重要的是要選擇好改變情節(jié)的切入點(diǎn)。

《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的代表作,其情節(jié)曲折多變,結(jié)尾更是出人意料。在教學(xué)中,我們常常續(xù)寫(xiě)故事,但筆者覺(jué)得這跟主旨已無(wú)關(guān)緊要,對(duì)理解人物也無(wú)重大作用。在實(shí)踐中,筆者在瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈處大作文章。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:假如瑪?shù)贍柕聸](méi)有丟失項(xiàng)鏈會(huì)怎樣。學(xué)生紛紛給她“設(shè)計(jì)”命運(yùn):有人認(rèn)為她會(huì)平步青云,從此改變自己寒傖的窘態(tài);有人認(rèn)為她的命運(yùn)會(huì)一波三折,先是得到貴人的寵愛(ài),最后又失寵了,給她設(shè)計(jì)一個(gè)悲喜劇;也有人認(rèn)為她注定是一個(gè)悲劇人物。無(wú)疑,后兩種觀點(diǎn)最有深刻性。關(guān)鍵是要讓學(xué)生繼續(xù)探討下去,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。討論的結(jié)果是:瑪?shù)贍柕滤幍臅r(shí)代婦女沒(méi)有經(jīng)濟(jì)地位,也就不具有真正的獨(dú)立性,像瑪?shù)贍柕履菢幼非蟆靶腋！钡娜?注定是男人的“玩偶”。通過(guò)改變情節(jié),深刻體會(huì)這篇小說(shuō)的社會(huì)批判性以及作者對(duì)婦女的深深同情。

2.影視欣賞法

多媒體的運(yùn)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小說(shuō)教學(xué)中,完全可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取教學(xué)效果的最優(yōu)化。

《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作,作品情節(jié)簡(jiǎn)單,描述一名高中生獨(dú)自在伊豆旅游時(shí)邂逅一位年少舞女的故事,伊豆的青山秀水與少男少女間純凈的愛(ài)慕之情交織在一起,互相輝映,給了讀者一份清新之感,也凈化了讀者的心靈,把他們帶入一個(gè)空靈美好的唯美世界。在影片中,風(fēng)景怡人的伊豆山水,獨(dú)特的異域風(fēng)情,真實(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生一下子就沉浸在獨(dú)特的氛圍之中。當(dāng)然,決不是以影視的欣賞來(lái)代替文本的賞讀,我們始終是把文本的賞讀放在第一位的,影視起到一個(gè)輔助作用。影視的特點(diǎn)是形象性強(qiáng),缺點(diǎn)是束縛人的想象力,而文學(xué)是很能調(diào)動(dòng)人的想象力的。通過(guò)兩者的比較,教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的巨大魅力。

3.比較閱讀法

比較閱讀,就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品加以比較,是一個(gè)同中求異,異中求同的思維過(guò)程,是加強(qiáng)讀者思維深度和廣度的過(guò)程。烏申斯基說(shuō)過(guò):“比較是思維的基礎(chǔ)。”在小說(shuō)教學(xué)中,教師靈活巧妙地運(yùn)用比較閱讀,可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解。

比較閱讀的關(guān)鍵是選擇好材料,選擇好比較的角度。比如《長(zhǎng)大成人》,從故事的背景,人物的形象這個(gè)角度,可以選擇余華的《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》(必修第2冊(cè)),它們都以少年的成長(zhǎng)為背景,人物有相似的命運(yùn),都側(cè)重對(duì)人物的心理進(jìn)行細(xì)膩的描寫(xiě)。但由于中西方文化的差異,時(shí)代背景不同,人物形象有差異,需要比較深入的比較鑒賞,從而提升學(xué)生的閱讀能力和探究能力。

4.激趣教學(xué)法

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,就會(huì)積極主動(dòng)而且愉快地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《裝在套子里的人》,利用課文插圖找“套子”,就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生找外在“套子”:衣著套子,用具套子,起居生活套子;其次引導(dǎo)學(xué)生找內(nèi)在“套子”:職業(yè)套子,語(yǔ)言套子,思想套子;再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞插圖,找出一些細(xì)節(jié):天空晴朗無(wú)云,飛翔著成群的鳥(niǎo),青年人騎車(chē)飛馳,三五成群的人在閑談,這些構(gòu)成了畫(huà)面的背景;結(jié)合課文品味,這些背景同“套中人”形成鮮明的對(duì)比,預(yù)示了別里科夫之死的原因:新鮮事物,新鮮思想不可抗拒大潮,必然湮沒(méi)一切頑固、守舊的落后東西。

5.讀寫(xiě)結(jié)合法

讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會(huì)有理解性的表達(dá),反之,表達(dá)能力強(qiáng)了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn),即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性,也是讀寫(xiě)遷移的基本因素,系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,不僅是提高作文能力行之有效途徑,而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后可以續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,歐·亨利《最后的常春藤葉》補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼冒雨畫(huà)葉的情景,寫(xiě)一篇書(shū)評(píng),創(chuàng)作一篇微型小說(shuō)等。以讀為基礎(chǔ),從讀學(xué)寫(xiě),寫(xiě)中促讀。

總之,在小說(shuō)教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn),靈活采用不同的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們真正走進(jìn)作品,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

(魏麗 渤海大學(xué)教育碩士 錦州鐵路高級(jí)中學(xué) 121001)