有形呈現(xiàn):語文教學(xué)追求質(zhì)效的根本途徑

唯物辯證法告訴我們一條非常樸素而清晰的真理:任何事物的發(fā)展進(jìn)步需要“否定”,更需要實(shí)實(shí)在在的努力建構(gòu)。就絕大多數(shù)事物而言,批評(píng)、否定往往是輕松的、容易的,而要建構(gòu)、創(chuàng)造則通常是沉重的、艱難的。筆者以為,切實(shí)致力于有效的建構(gòu)和創(chuàng)造,在當(dāng)前和今后都是廣大從事語文教學(xué)的同仁首要而重大的真正使命。

鑒此,筆者在幾年前就提出了關(guān)于“有形呈現(xiàn)”的語文教學(xué)理念,構(gòu)設(shè)了若干操作模式,并及時(shí)轉(zhuǎn)化為高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐,產(chǎn)生了一定的影響。故拙文試圖以建構(gòu)為宗旨,結(jié)合有關(guān)教學(xué)實(shí)踐,從“有形呈現(xiàn)”的內(nèi)涵、功能、模式等方面簡要談?wù)劇坝行纬尸F(xiàn)”對(duì)于提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量的重要性、必要性與有效性等淺識(shí)陋見,以期拋磚引玉,并敬祈同仁行家指正。

一.“有形呈現(xiàn)”的內(nèi)涵概說

“有形呈現(xiàn)”理念來自教學(xué)實(shí)踐,又旨在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,因而既不玄虛,也不復(fù)雜。無論形式還是實(shí)質(zhì),“有形呈現(xiàn)”的內(nèi)涵都非常簡單明了,即“有形”和“呈現(xiàn)”兩大要素的科學(xué)組合。顧名思義,“有形”是要求把語文教學(xué)過程中需要傳達(dá)和體現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容用文字(語言)符號(hào)具體而規(guī)則地固定下來;“呈現(xiàn)”就是把這些已經(jīng)“固定”的內(nèi)容盡量完整而清晰地顯示出來,也即用可視性的文字符號(hào)(書面語言)為載體,借助黑板、屏幕和紙張等展示平臺(tái),將內(nèi)容(或要點(diǎn))展現(xiàn)在人們(主要指學(xué)生)的視野之中,以刺激和吸引觀看者的眼球,激活其相關(guān)心理功能協(xié)同運(yùn)作,積極參與接收、處理和貯存語文信息等心理過程,從而達(dá)成提高教學(xué)效率之根本目的。鑒于語文教學(xué)目標(biāo)取向的獨(dú)特性,這里“有形”的“形”主要是指文字(語言)符號(hào),“呈現(xiàn)”的形式和內(nèi)容均是可觀可識(shí)的語言文字。這是“有形呈現(xiàn)”內(nèi)涵的精髓和要義。

就形式而言,“有形呈現(xiàn)”不同于語文教學(xué)實(shí)踐中司空見慣的“有聲呈現(xiàn)”。毋庸置疑,“有聲呈現(xiàn)”既是一種非?？旖荻`活的呈現(xiàn)方式,也是語文教學(xué)不可或缺的重要方法之一。然而語文教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明,倘若過多地依賴(老師或?qū)W生的)聲音這種無形無跡“如風(fēng)過焉”的口頭語言來傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容,收效就必定不夠理想。因?yàn)檎Z文教學(xué)體系至少包含了閱讀鑒賞和表達(dá)交流兩大基本板塊,而且需要獲得的語文能力也是以書面表達(dá)為主要表現(xiàn)形式的語言應(yīng)用技能,故寫作水平(包括書面鑒賞)的高低則成為衡量語文整體能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)識(shí)。迄今為止,盡管信息的傳遞方式已經(jīng)五花八門、形式多樣,但通常意義的寫作(書面表達(dá))則仍然是用文字(語言)符號(hào)外化思維(想)為基本模式,沒有語言符號(hào)的“有形”外化這一環(huán)節(jié),語文素質(zhì)的優(yōu)劣就難以如實(shí)反映和甄別。我國現(xiàn)行的中考、高考等體現(xiàn)信度、效度、區(qū)分度的高規(guī)格大規(guī)?？疾椴扇婀P試形式的基本依據(jù)就在于此。筆者以為,這些應(yīng)該就是語文教學(xué)的本質(zhì)屬性。假如對(duì)這樣的膚淺之見還能勉強(qiáng)認(rèn)可的話,那么我們就可以輕而易舉地推出這么一個(gè)并不令人驚駭卻多少有些出乎意外的結(jié)論——長期以來語文教學(xué)試圖用“講(有聲呈現(xiàn))”的方法和手段來達(dá)成“寫(有形呈現(xiàn))”之目標(biāo)的這種偏愛,不是誤區(qū),也是偏失。質(zhì)言之,目標(biāo)定位與手段運(yùn)用的嚴(yán)重錯(cuò)位,是導(dǎo)致語文教學(xué)低效的本質(zhì)原因之一。由此可知,語文教學(xué)的“有形呈現(xiàn)”就不只是單純形式的表示,同時(shí)也是內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。“有形呈現(xiàn)”追求的是內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

與其他學(xué)科教學(xué)相比,語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué),“有形呈現(xiàn)”都顯得相當(dāng)必要。一般而言,語言符號(hào)是抽象的,即使做成一個(gè)個(gè)可以觸摸的具體模型,也很難感受其代表或蘊(yùn)涵的實(shí)際意義。然而,語言符號(hào)也是具體的,絕大多數(shù)符號(hào)在特定的語言環(huán)境中顯示的信息是確定的,可知的?！坝行纬尸F(xiàn)”的主要目的就在于將抽象的語言符號(hào)“凝固”呈現(xiàn)出來,以便有效地感知、體味和回顧、再認(rèn)其傳遞的內(nèi)涵信息。據(jù)筆者了解,以前的語文閱讀教學(xué)也不是沒有“有形呈現(xiàn)”,一些課題、作者、文化(文學(xué))常識(shí)、字音詞義、段意歸納、問題答案、文本主旨、寫作技法等,均有不同程度的呈現(xiàn)。不過,大多數(shù)“呈現(xiàn)”不僅隨意無序,零亂殘缺,而且意識(shí)模糊,不得要領(lǐng),需要進(jìn)一步重視、強(qiáng)化和規(guī)范。而寫作教學(xué)的“有形呈現(xiàn)”則更欠缺了。從寫作指導(dǎo)到作文評(píng)析,幾乎都是以不厭其煩喋喋不休的“講”一統(tǒng)天下,偶爾能給學(xué)生提供一二篇“范文”或“習(xí)作”“有形呈現(xiàn)”一下,已經(jīng)是“千年等一回”的幸事了。其實(shí),寫作教學(xué)的性質(zhì)決定了更需要“有形呈現(xiàn)”,尤其是作文評(píng)析,沒有具體文本(學(xué)生作文)的“有形呈現(xiàn)”,即使再生動(dòng)精當(dāng)?shù)闹v評(píng)也難免顯得空泛和蒼白。更值得注意的是,“有形呈現(xiàn)”缺席的寫作課堂上,至關(guān)重要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等交流、討論也就無法得到有效展開和落實(shí)。

二.“有形呈現(xiàn)”的功能詮釋

“有形呈現(xiàn)”可以說是“古已有之”的非常傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。然而“傳統(tǒng)”不等于過時(shí)和陳舊,語文學(xué)科本身就很“傳統(tǒng)”。語言符號(hào)具體而抽象、能指與所指的共性,以及漢語言文字音形義三位一體的復(fù)雜性和漢語言文化的博大精深等獨(dú)特個(gè)性,都影響著語文教學(xué)無法像其他學(xué)科那樣快步走向現(xiàn)代。堅(jiān)守優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng),將是語文教學(xué)真正走出低谷、邁向輝煌的明智選擇。

“有形呈現(xiàn)”這種教學(xué)方法(不限于語文教學(xué)),不僅司空見慣,而且操作簡單,成為廣大教育工作者組織和實(shí)施課堂教學(xué)的必然選擇。當(dāng)然在更多的時(shí)候,雖然我們都在得心應(yīng)手地運(yùn)用“有形呈現(xiàn)”,但似乎完全是出于某種“不自覺”和“無意識(shí)”,自然也不會(huì)在意這種方法之于教學(xué)質(zhì)效的重要性,更不可能去深度關(guān)注和積極探究其具體功能了。在筆者看來,“有形呈現(xiàn)”具有很多不可替代的教學(xué)功能,在此簡要闡述其中最基本的三大功能——

1.定格?！坝行纬尸F(xiàn)”最直接的功能在于“定格”。所謂“定格”,指的是使用語言符號(hào)將教學(xué)過程中即時(shí)生成的有關(guān)信息凝固(記錄)呈現(xiàn)出來,便于“目擊”和“手記”。語言符號(hào)是語文教學(xué)的載體,“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”其實(shí)都是關(guān)于語言符號(hào)的解讀或運(yùn)用。而語言(口語和書面語)又是一種用于交流的基本工具,只要是具備一定語言能力的人,幾乎都會(huì)使用這種工具。而且在許多場合,人們用口頭語言便能夠達(dá)成交流目的,無須多此一舉地形成書面語言。這種交流習(xí)慣也普遍出現(xiàn)在語文教學(xué)的課堂之中。無論教師的提問還是學(xué)生的回答,多是“交互”式的“口舌”運(yùn)動(dòng)?！坝行纬尸F(xiàn)”則不然,它反對(duì)熱鬧而低效的“口舌之勞”,主張盡量“定格”展現(xiàn)教學(xué)過程的重要信息,尤其重視將稍縱即逝的學(xué)生回答(答案)進(jìn)行即時(shí)“凝固”,具體而真切地“呈現(xiàn)”在全體學(xué)生眼前,以便引導(dǎo)他們作進(jìn)一步分析和討論。恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“有形呈現(xiàn)”的這種“定格”功能,有助于肯定優(yōu)點(diǎn),分析失誤,修正不足,從而幫助學(xué)生更加有效地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明,運(yùn)用“有形呈現(xiàn)”的“定格”功能,不但明確了教學(xué)目標(biāo),突出了教學(xué)重點(diǎn)(要點(diǎn)),清晰了教學(xué)步驟,而且有利于學(xué)生記筆記、思考和討論等,其有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過聲音傳播的“千言萬語”,自然也就提高了教學(xué)效率。

2.顯示。就形式而言,“定格”的結(jié)果就是“顯示”,但并非所有“顯示”都是“定格”?！岸ǜ瘛敝卦凇澳獭焙统尸F(xiàn)即時(shí)生成的信息,體現(xiàn)出“紀(jì)實(shí)性”;而“顯示”的信息(內(nèi)容)既可以是即時(shí)“生成”的,也可以是“預(yù)設(shè)”準(zhǔn)備的,傾向于“再現(xiàn)性”?！坝行纬尸F(xiàn)”的“顯示”功能就在于將“預(yù)設(shè)”的信息“再現(xiàn)”出來,把“生成”的信息“定格”下來,打通“即時(shí)”和“歷時(shí)”的時(shí)間阻隔,使“預(yù)設(shè)”和“生成”彼此銜接、組合,著眼于信息呈現(xiàn)的“共時(shí)性”。這樣就可以將教師課前“預(yù)設(shè)”的問題和答案(也可以從學(xué)生作業(yè)中選取),運(yùn)用多媒體、實(shí)物投影、小黑板、講義等現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段,依據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際需要,有序而靈活地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生可觀可感可思可比較可抄錄可修改可重組可完善可創(chuàng)新。這種“顯示”功能的實(shí)際教學(xué)效果很不一般,理當(dāng)加以足夠重視和具體落實(shí)。而在日常語文教學(xué)中,問題和答案的“顯示”卻往往成為習(xí)以為常的“空白”?；蛟S教學(xué)一線的不少教師也不是沒有意識(shí)到“顯示”功能之于教學(xué)的重要作用,但考慮到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)進(jìn)度、備課時(shí)間等因素,最終忽略甚至放棄了“顯示”。而長期缺乏“顯示”的語文教學(xué),其效率和質(zhì)量勢必“岌岌乎殆哉”,切不可等閑視之。

3.可逆。簡言之,“有形呈現(xiàn)”的“可逆”是“定格”和“顯示”的共生功能。所謂“可逆”,主要指的是對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容(信息)的再認(rèn)和回顧。這種“可逆”多以課堂為時(shí)間單位,即在課堂內(nèi)“再認(rèn)和回顧”相關(guān)教學(xué)信息,但又可以跨越課堂。教學(xué)過程也是學(xué)生逐步積累(文化)的過程,而真正的“積累”從來就不可能一蹴而就、一勞永逸,往往需要反復(fù)“再認(rèn)”,適時(shí)鞏固?！翱赡妗惫δ芨岸ǜ瘛焙汀帮@示”的明顯不同在于,它不是“有形呈現(xiàn)”的顯性功能,而是一種隱性功能。惟其如此,“可逆”功能常常不為人們重視。在許多時(shí)候,我們“呈現(xiàn)”教學(xué)內(nèi)容(問題、答案等),直接目的固然是為了幫助學(xué)生更好地理解和接受,但并非僅止于此,實(shí)際上還有其他目的,其中之一就是能夠“保留”呈現(xiàn)的內(nèi)容,以便不斷再認(rèn)和反復(fù)回顧?！坝行纬尸F(xiàn)”有助于教學(xué)內(nèi)容的“保留”是不言而喻的,有了必要的“保留”,“可逆”功能就不難實(shí)現(xiàn)。理論和實(shí)踐都表明,“可逆”的前提是“定格”和“顯示”之后的“保留”,沒有“保留”,就沒有“可逆”,“皮之不存,毛將焉附”是也。但無須憂心忡忡,“有形呈現(xiàn)”本身就是一種有效的“保留”?！翱赡妗辈皇潜粍?dòng)的,“保留”的行為主體主要是教師,而不是學(xué)生,因而即使有的學(xué)生未能認(rèn)真“保留”教學(xué)過程“呈現(xiàn)”的內(nèi)容(信息),只要教師能有目的有計(jì)劃地妥善“保留”,就可以“提醒”學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)和回顧,讓“可逆”功能得以充分發(fā)揮。

三.“有形呈現(xiàn)”的模式提要

“有形呈現(xiàn)”有許多不同的操作模式。從形式看,可以借助多媒體、實(shí)物投影等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備呈現(xiàn),也可以使用黑板、講義等傳統(tǒng)工具載體呈現(xiàn),還可以多種形式有機(jī)結(jié)合。從內(nèi)容看,可以是問題(預(yù)設(shè))、答案(生成)等靜態(tài)呈現(xiàn),也可以是解析(點(diǎn)撥)、探索(發(fā)現(xiàn))等動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。從性質(zhì)看,可以是正確、規(guī)范、有序的呈現(xiàn),也可以錯(cuò)誤、偏缺、無序的呈現(xiàn),還可以交互、比照的呈現(xiàn)。從時(shí)間看,可以是歷時(shí)(預(yù)設(shè))的呈現(xiàn),也可以是即時(shí)(生成)的呈現(xiàn),還可以是彼此共時(shí)的呈現(xiàn)。從技法看,可以全景式完整呈現(xiàn),也可以特寫式要點(diǎn)呈現(xiàn);可以演繹呈現(xiàn),也可以歸納呈現(xiàn);可以單面呈現(xiàn),也可以復(fù)合呈現(xiàn)等等。

如此豐富而鮮活的“有形呈現(xiàn)”模式,即使有人愿意勞神費(fèi)力地逐一描述和介紹,也難免捉襟見肘,顧此失彼。故拙文決定刪繁就簡,擬結(jié)合教學(xué)過程“設(shè)疑”——“發(fā)現(xiàn)”——“生成”這三個(gè)重要環(huán)節(jié),簡要談?wù)劇坝行纬尸F(xiàn)”的相應(yīng)操作模式。筆者以為,就“有形呈現(xiàn)”的操作性和有效性而言,可以跟“設(shè)疑”“發(fā)現(xiàn)”和“生成”這些環(huán)節(jié)大致對(duì)應(yīng)的就是“問題”“過程”和“答案”。那么它們的呈現(xiàn)規(guī)則,應(yīng)該就是教學(xué)過程中“有形呈現(xiàn)”之要義。

1.“問題”呈現(xiàn)。真正的認(rèn)知活動(dòng)都始于“問題”,“疑問”是學(xué)習(xí)的直接驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)作為人類最有效的認(rèn)知活動(dòng)之一,自然也不例外。“解惑”永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的主要功能和重要目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?“問題”設(shè)置成為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在平常的課堂教學(xué)過程中,大多是有“問題”而沒有“有形呈現(xiàn)”,教師習(xí)慣于用“聲音”把“問題”傳遞給學(xué)生。這種提問方式,只能“耳聽”不能“眼觀”,其清晰性、明確性和“可逆”性均不甚理想,影響了“問題”的實(shí)際效果。更值得注意的是,“問題”很容易被學(xué)生的回答(答案)迅速“稀釋”甚至“消解”,使得“問題”和“答案”無法構(gòu)成直觀對(duì)應(yīng)和比照,導(dǎo)致“問題”與“答案”只能“空中”對(duì)接,無論“問題”如何巧妙,“答案”怎樣恰當(dāng),效果必然大打折扣。因此,“問題”的“有形呈現(xiàn)”絕非可有可無。只有將“問題”明確而清晰地“凝固”在學(xué)生眼前,便于眼觀和腦動(dòng),才有利于在思考過程中不斷“對(duì)照”和修正。不但增強(qiáng)了學(xué)生回答的針對(duì)性和有效性,而且能使“問題”和“答案”構(gòu)成即時(shí)比對(duì),快速而真實(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維優(yōu)勢或思路缺陷。同時(shí),如果能夠?qū)ⅰ皢栴}”的“有形呈現(xiàn)”作為一種課堂自覺,那么中學(xué)語文課堂上隨興所生的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等似是而非的無效“問題”就會(huì)大大減少,促使課堂設(shè)計(jì)和課堂展開更加規(guī)范、有效。

2.“過程”呈現(xiàn)。課堂的“過程”既簡單又復(fù)雜,既普通又獨(dú)特,因?yàn)橛胁簧佟敖Y(jié)果”其實(shí)就是“過程”,或者說課堂“過程”就是“結(jié)果”與“結(jié)果”的相關(guān)鏈接。呈現(xiàn)了“問題”,緊接著必定就是解答的若干“過程”。這個(gè)“過程”可短可長,可快可慢,可簡可繁,具體怎樣由“問題”設(shè)置的難易、大小、深淺等因素以及“問題”解答的指點(diǎn)、方法、思路、途徑、形式等一系列環(huán)節(jié)決定。這些教學(xué)“過程”可謂司空見慣,并無多少特殊性可言,即使不作“有形呈現(xiàn)”也可以毫無“意外”地有條不紊地依次演繹,而且過去和現(xiàn)在的許許多多中學(xué)語文課堂教學(xué)的“過程”就是在“熱鬧”和“響亮”中進(jìn)行的。也許就是在理論上大聲疾呼“關(guān)注過程”的同時(shí)又在實(shí)踐中理所當(dāng)然地忽略了“過程”的“有形呈現(xiàn)”,似乎“過程”終究還是“過程”,急匆匆也罷慢悠悠也好,只要走過了這一程,即便沒有留下一絲可供觀照的“雪泥鴻爪”,也感覺“無憾無悔”。其實(shí),真正“關(guān)注過程”就必須恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)“過程”?！坝行纬尸F(xiàn)”這種教學(xué)實(shí)踐的重要操作技法,一直把“過程”作為必不可少的呈現(xiàn)內(nèi)容,主張有選擇有側(cè)重地靈活呈現(xiàn)“過程”要素,如教師的指點(diǎn)、學(xué)生的思路、解答的途徑、合理的方法等,均應(yīng)當(dāng)予以必要的“有形呈現(xiàn)”,使思維躍動(dòng)、智慧閃光等“瞬間”迅速“定格”下來,展示出來,有助于不斷優(yōu)化“過程”,又繼續(xù)啟開新的“過程”。

3.“答案”呈現(xiàn)。假如沒有“答案”的呈現(xiàn),那么“有形呈現(xiàn)”的信息路徑就不封閉。信息論認(rèn)為,這種信息傳播無法構(gòu)成“反饋”,效率肯定不理想。盡管語文學(xué)科跟其他人文學(xué)科一樣,沒有最好的“答案”,只有更多的“答案”,但是就某個(gè)特定“問題”而言,“答案”是不能或缺的,即便并非“最好”的答案。否則,“問題”就懸而未決,“過程”也徒勞無功。有時(shí)候在課堂上沒有給出明確“答案”,大多是引而不發(fā),以激發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考和探究的參與熱情,不等于“此題無解”?！按鸢浮钡某尸F(xiàn)是“有形呈現(xiàn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié),無論是日常教學(xué)還是復(fù)習(xí)備考,都顯得十分重要。尤其是一些必須運(yùn)用文字語言進(jìn)行解答的問題(如語言運(yùn)用、閱讀鑒賞、寫作交流等),如何組織“答案”的運(yùn)思,“過程”固然很重要,然而更加關(guān)鍵的還是怎樣把“胸中之竹”恰切地轉(zhuǎn)化為“眼前之竹”,即“有形呈現(xiàn)”答案,這樣才能真正落實(shí)解答。這里強(qiáng)調(diào)“有形呈現(xiàn)”,不是說呈現(xiàn)的“答案”都不錯(cuò),不呈現(xiàn)的“答案”皆不行。而是“有形呈現(xiàn)”了答案,優(yōu)劣得失也就有了分析和評(píng)判的具體依據(jù),假如僅僅是“口頭”呈現(xiàn),或許也可以“跟著感覺”分析幾句,但畢竟無形無痕,真切性必然欠缺。而且從“口頭”到“筆頭”也是一種語言跨越,“嘴老筆嫩”是當(dāng)今青少年學(xué)生的一大特點(diǎn),不少華辭佳言一旦“有形呈現(xiàn)”出來,錯(cuò)詞誤筆、破綻百出的現(xiàn)象屢見不鮮。再說“答案”的“有形呈現(xiàn)”更是一種名副其實(shí)的高“仿真”操練,實(shí)在馬虎不得。

周紅陽,語文特級(jí)教師,現(xiàn)居浙江諸暨。本文編校:左曉光