多媒體技術在語文教學中的四大“罪狀”

多媒體輔助教學手段在語文教學中有著廣闊的運用天地,在拓展學生閱讀領域、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及激發(fā)學生的學習興趣、營造課文所描繪的情境、增強語言文字所展現(xiàn)的美感等諸多方面發(fā)揮著“化平凡為神奇,化艱澀為易懂,化抽象為形象,化枯燥為趣味”等作用。但是我們也不難看到,多媒體技術在語文教學過程中也出現(xiàn)了許多值得反思的問題。比如在教學過程中多媒體技術的運用限制了學生的思維和想象,阻礙了師生情感的交流,弱化了“教師基本功”的要求和“教材的本體地位”。為此,筆者認為多媒體技術在語文教學過程中至少存在四大“罪狀”。

“罪狀”一:限制了學生的思維和想象

語文學科是一門基礎學科,更是一門藝術學科。它的美,蘊藏在語文的字里行間;它的美,蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中;它的美,蘊藏在文與人心靈瞬間的碰撞。然而,由于多媒體教學課件是由教師事先設計的,對教學過程、教學內(nèi)容甚至問題的設計都是早已安排好的。這種“先入為主”客觀上束縛了學生的思維,抑制了學生的想象力,使學生的想象力不敢越雷池一步。我們都知道,語文學科不同于數(shù)理化學科,它有其自身的特點:那就是語言文字的獨特作用。語言文字有其抽象、概括的特點,就直觀性而言,它遜于其他傳媒,但這正是它的魅力所在。語言文字的表現(xiàn)力有時是無法用其他形式來替代的,它能帶給我們無限的遐思,讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀,在其構(gòu)筑的天地里思接千載、視通萬里。語文教學中多媒體的盲目介入,使這個巨大的想象空間縮小了。試想,如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象,那么“一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起?如果多媒體手段的運用是以犧牲學生想象為代價的,這對語文教學絕不是好事,且與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

“罪狀”二:妨礙了“師生情感交流”的過程

文章不是無情物,師生俱是有情人。課堂教學是在教師的指導下學習知識、掌握技能的過程,語文課堂教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生學習的過程,應當是人情味很濃的人文化的教學。教師的語言、神態(tài)、動作甚至筆跡往往是引發(fā)學生學習興趣的重要原因,教學過程需要師生情感的交流,語文教學必須貫穿情感?，F(xiàn)在不少多媒體教學的課堂,CAI貫穿整個教學過程,教學手段單一,本應充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀屏幕的“人機對話”,課件代替了講解、朗讀、板書。學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染,沒有了奔瀉的激情、思辨的火花、迸發(fā)的靈感,課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見屏幕上的圖像。教師只顧忙著機器,播放事先制作好的課件,既不能深入到學生中間,了解學生對知識掌握的情況,又不能進行恰當?shù)陌鍟?學生只見機器不見人,教師變成放映員。殊不知教師在課堂上的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作,都會對學生產(chǎn)生舉足輕重的影響,所以多媒體絕不能充當“第三者”插足于教師和學生之間,妨礙師生情感的交流。

“罪狀”三:弱化了“教師基本功”的要求

現(xiàn)在網(wǎng)絡信息的豐富和多元,各種版本的課件和圖片多之又多,教者只須一點鼠標下載,那可謂取之不盡、用之不竭,別人現(xiàn)成的只要搬來就行,教師成了“搬運工”,最大限度只對某部分稍加剪裁、移花接木。上課時不需要隨機應變,不需要“教學機智”,一堂課下來,教師只能按照準備好的流程機械地、死板地點擊鼠標,演示完整個課件,完成全部教學步驟,沒有任何“越位”。在傳統(tǒng)課堂教學評價中,其中有30%的分是看教師的基本功,看教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析、處理的深度、廣度。而現(xiàn)在多媒體,不需要教師的素養(yǎng),也無從體現(xiàn)教師的個性與特長,其基本功皆已消失。

“罪狀”四:弱化教材的本體地位

“教材無非是個例子”(葉圣陶語)。課文不僅僅以優(yōu)美的文字、精彩的語言感染著學生,而且以課文為引導,幫助學生理解一些學習語文的規(guī)律,體會中華民族幾千年文化的精華?，F(xiàn)行教材所選的每一篇課文都是精心篩選編輯而成的,其系統(tǒng)性、序列性、科學性是其它載體所無法比擬的。但時下的多媒體課堂教學中,從上課到下課,文本都有多媒體加以演示,重點的段落都在屏幕上顯示,學生眼睛盯的是演示屏幕,思維是跟著屏幕上的內(nèi)容變化而變化。一節(jié)課下來,學生連書角都沒翻動一下,在這樣的課堂里,教材純屬多余。語文新課標提倡學生與文本對話,學生只有通過反復地誦讀,細細地把玩文本,才可能領略文中的奧妙,體會文章的情感。教學中只有做到了“以本為本”,學生才可能和這些藝術大師們的丹青妙筆展開真正的“對話”。如很多教師在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的三拳時,喜歡播放電視劇《水滸傳》中的相關片段讓學生看,以為這可以加深學生對作品的理解,其實學生若不仔細品讀課文,無論看多少遍影像資料也體會不出那三拳的精彩。

多媒體教學只是語文教學的一個手段,是語文學習的一個橋梁,我們要在語文教學中運用多媒體技術,就必須經(jīng)過縝密的思考、科學的設計,關鍵要抓住多媒體技術的優(yōu)勢,用它來優(yōu)化教學過程,切不可為了運用多媒體而流于形式把簡單的問題復雜化。因此,我認為多媒體教學的實施,要考慮學科的張力和可創(chuàng)造性。我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大作用,但對語文學科而言,它的缺憾確實是難以彌補的。如果在語文課堂教學中一味地使用多媒體,那么它帶來的損失,絕非“東施效顰”一詞以了之。

范明輝,語文教師,現(xiàn)居廣東佛山。本文編校:老 猛