NYP“教學(xué)工廠”理念及其對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的啟示

周長(zhǎng)明

摘要:NYP “教學(xué)工廠”是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)理念,它將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中,并將兩者融合在一起,實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的教學(xué),為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技巧的人才。對(duì)我國(guó)高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的啟示是:大力加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè);精心設(shè)置課程,確定教學(xué)內(nèi)容;采用理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方法;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);強(qiáng)調(diào)管理制度建設(shè)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)工廠;高職會(huì)計(jì)專業(yè);啟示

一、 “教學(xué)工廠”理念

“教學(xué)工廠”模式是新加坡在借鑒德國(guó)雙元制的職業(yè)技術(shù)教育制度的基礎(chǔ)上創(chuàng)建起來(lái)的。20世紀(jì)80年代初,新加坡南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東在對(duì)雙元制理論進(jìn)行深入研究和多年從事職業(yè)和工藝教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出了“教學(xué)工廠”的新教學(xué)模式?！敖虒W(xué)工廠”不是在學(xué)校之下教學(xué)之外再辦一個(gè)附屬工廠、教學(xué)實(shí)習(xí)工廠,或在社會(huì)上劃定某一個(gè)工廠學(xué)校定點(diǎn)實(shí)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論課后再到工廠學(xué)操作,而是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來(lái),即將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中,并將兩者融合在一起,實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式?！敖虒W(xué)工廠”為學(xué)生提供了一個(gè)更為完善和有效的置身于企業(yè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境,企業(yè)項(xiàng)目是“教學(xué)工廠”模式的載體,通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)確保課程和企業(yè)的需求相聯(lián)系,鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神,提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)的緊密聯(lián)系。同時(shí),“教學(xué)工廠”也是學(xué)院的專業(yè)開(kāi)發(fā)和教職員專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑。這種教學(xué)模式被各理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院廣泛采用,推動(dòng)了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

“教學(xué)工廠”使新加坡式的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革煥然一新,為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技巧的人才。

二、 對(duì)我國(guó)高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的啟示

1. 大力加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

“教學(xué)工廠”以學(xué)校為本位,而不是以企業(yè)為本位。它要求必須能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程。要求將企業(yè)的真實(shí)環(huán)境融合到學(xué)校教學(xué)之中,盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線,讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技能的要求得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)部門對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)講是非常重要的一個(gè)部門,會(huì)計(jì)人員掌握著有關(guān)一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果以及其他方面的重要信息,企業(yè)一般不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí);就是愿意接納,人數(shù)也不會(huì)多。會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性造成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生親臨企業(yè)實(shí)習(xí)比較困難,因此會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)環(huán)境顯得尤其重要。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該按照會(huì)計(jì)操作工作規(guī)范要求,配置全套會(huì)計(jì)操作軟硬件,包括工作臺(tái)、投影儀、電腦打印機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、裝訂機(jī)、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理程序掛圖、每人一套完整的財(cái)會(huì)人員辦公室、用具、圖章等。為了提高同學(xué)們的真實(shí)和直觀感覺(jué),實(shí)驗(yàn)用的全部憑證賬簿和報(bào)表,都應(yīng)該和企業(yè)財(cái)會(huì)部門使用的完全一樣。學(xué)生只有在逼真的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),才能增加真實(shí)感,才能縮短課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的距離。環(huán)境建設(shè)中,可以考慮打破教室與實(shí)踐基地的界限,創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)環(huán)境。

2. 精心設(shè)置課程,確定教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)工廠”的課程模式就是要求我們按工作項(xiàng)目來(lái)組織課程的內(nèi)容,將理論與實(shí)踐融為一體,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性和針對(duì)性。在課程開(kāi)發(fā)上由專業(yè)教師、企業(yè)管理者、技術(shù)專家共同組成;在課程目標(biāo)上形成“一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)”三位一體;在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為主線,將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系;在課程結(jié)構(gòu)上,根據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求的變化,強(qiáng)調(diào)模塊化設(shè)計(jì),以增強(qiáng)課程的彈性。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言,從主干課程出發(fā),按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程,結(jié)合會(huì)計(jì)崗位基本要求,設(shè)置理論與實(shí)踐相融合的課程體系。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐課、會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)主課程的融合。這種融合,在內(nèi)容上要銜接一致,要求學(xué)生在充分理解會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、記賬憑證種類的識(shí)別、賬簿的登記、主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等的訓(xùn)練,掌握會(huì)計(jì)核算的基本程序。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理流程的把握能力,也能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分工及分工的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)的了解。還能了解不同工作之間的銜接關(guān)系,以及不同部門和單位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

3. 采用理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)“填鴨式” 教學(xué),就是“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一節(jié)課”。結(jié)果學(xué)生只能在紙上編制會(huì)計(jì)分錄,面對(duì)實(shí)際賬務(wù)處理時(shí)就束手無(wú)策了,教、學(xué)、用嚴(yán)重脫節(jié)。“教學(xué)工廠”的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,它是一個(gè)集理論教學(xué)、實(shí)踐操作為一體的教學(xué)系統(tǒng),具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、多樣性等特點(diǎn)。高職財(cái)會(huì)專業(yè)是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),學(xué)生是為了更好地掌握技術(shù)而學(xué)理論;教師也是為了使學(xué)生更好地應(yīng)用技術(shù)而講理論。實(shí)踐是一種教學(xué)手段,是為了直接掌握應(yīng)用技術(shù)。為此,在高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中,一方面應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)象所要從事的職業(yè)崗位(群)的實(shí)際,把理論教學(xué)的廣度控制在技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新最必要的范圍內(nèi); 另一方面在具體實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí),要將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),根據(jù)掌握應(yīng)用技術(shù)的實(shí)際需要安排理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容。在“產(chǎn)學(xué)互動(dòng),開(kāi)放辦學(xué)”的理念指導(dǎo)下,可以走教育與產(chǎn)業(yè)、教育與社會(huì)一體化的開(kāi)放式辦學(xué)之路。學(xué)生可以在產(chǎn)學(xué)合作單位指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下,協(xié)助完成一些實(shí)際性項(xiàng)目;也可以將一些實(shí)用性課程搬進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地,在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中穿叉進(jìn)行理論教學(xué)。如“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)大部分內(nèi)容都可以在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的部分內(nèi)容教學(xué)由產(chǎn)學(xué)合作單位的會(huì)計(jì)人員在其財(cái)務(wù)部門講授,在“審計(jì)”教學(xué)中,由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行講授等。這種一體化的教學(xué)環(huán)境,充分地利用了學(xué)校的教學(xué)資源,讓產(chǎn)學(xué)合作單位的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育資源,讓學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生幾個(gè)主體的積極性。不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),還提高了教學(xué)效果。

4. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念中一個(gè)最根本的問(wèn)題是師生共同進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),這對(duì)教師的教學(xué)、教研、專業(yè)實(shí)踐能力提出了更高的要求。因此,建立一支具有較高的文化和專業(yè)理論水平,有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力,具有廣博的專業(yè)知識(shí),熟練的專業(yè)實(shí)踐技能“雙師型”的教師隊(duì)伍,尤為重要。可以安排專業(yè)教師利用暑假、寒假期到企業(yè)、事業(yè)單位兼職,既可以提高自身的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)水平,又可以了解到目前財(cái)會(huì)專業(yè)的行情。學(xué)校要積極采取各種措施加快實(shí)踐教學(xué)教師培養(yǎng),激勵(lì)教師積極投身財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)、教學(xué)第一線,改變目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師不能很好適應(yīng)新的教學(xué)要求的現(xiàn)象。要充分利用社會(huì)人力資源,主動(dòng)出擊,深入到企業(yè)招賢納士,讓那些有一定理論水平,更有熟練操作技能的“財(cái)會(huì)高手”充實(shí)到教學(xué)第一線來(lái)。這樣既可縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離,也有利于加速“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

5. 強(qiáng)調(diào)管理制度建設(shè)

“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行是在一系列相應(yīng)的制度支撐下進(jìn)行的。所以,改革現(xiàn)行的管理制度,建立有利于教學(xué)工廠培養(yǎng)模式的制度體系,是形成教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵。這種制度包括教學(xué)管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理、師資管理等各方面。具體來(lái)說(shuō):一是學(xué)分制。教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)分制的基本要求包括:總學(xué)分(即按培養(yǎng)目標(biāo)確定總學(xué)分)、職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)入總學(xué)分(即將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)折算成相應(yīng)學(xué)分)、頂崗工作進(jìn)入學(xué)分以及彈性學(xué)制等;二是“證書(shū)融通”制度?！白C書(shū)”是指學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū),“證書(shū)”制度的核心內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要涵蓋相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的全部?jī)?nèi)容,并以此構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)體系;三是教學(xué)管理制度。開(kāi)放式的教學(xué)組織制度是教學(xué)工廠教育運(yùn)行的基礎(chǔ),它的重要特征是全體教師參與教學(xué)管理,建立起靈活的教學(xué)管理方式,在課程安排、時(shí)間安排以及教學(xué)設(shè)施的利用等方面按照教學(xué)規(guī)律要求進(jìn)行;四是深化考試制度改革?？荚嚳梢苑从硨W(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握程度,也可以反映出教師的教學(xué)效果。應(yīng)對(duì)考試制度和考試辦法進(jìn)行較大的變革,每一門專業(yè)課分為理論與實(shí)踐兩部分,成績(jī)各占50% ,理論部分與實(shí)踐部分只要有一個(gè)達(dá)不到要求均為不及格。要采取形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、綜合評(píng)定的做法,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論與實(shí)踐相融合的考核方式。

(常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)