探討電腦在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳雅娟

隨著電腦的日趨普及和電腦技術(shù)的飛速發(fā)展,以電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛使用。電腦輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境,提高教學(xué)效率,并能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué),達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

一、 電腦在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1. 探求創(chuàng)新,再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程

在提倡素質(zhì)教育的今天,僅以記憶儲(chǔ)存知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,有一個(gè)很有效的途徑,就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生在已有的知識上猜想結(jié)論,發(fā)現(xiàn)定理,從而提高創(chuàng)新能力。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,有助于學(xué)生得到成功的喜悅和增強(qiáng)自信心,也有助于鍛煉學(xué)生克服困難,探求知識的毅力。如在“三角形內(nèi)角和為180°”的定理的講解過程中,不是直接證明定理,而是結(jié)合《幾何畫板》中的角的度量的功能,先讓學(xué)生隨意畫一個(gè)三角形,度量出每一個(gè)角的大小,求出三個(gè)角的和,猜想出三角形內(nèi)角和為180°這一命題,再讓學(xué)生自己去證明。這樣,首先學(xué)生情感上容易接受這一知識點(diǎn),其次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)前后知識的聯(lián)系,最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,使每位同學(xué)都富有成就感。

2. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用電腦輔助教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,增設(shè)疑問,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),積極配合課堂教學(xué),主動(dòng)參與教學(xué)過程,從而提高學(xué)習(xí)效率。例如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中,先從三角形的內(nèi)角和為180°入手,在求四邊形的內(nèi)角和時(shí)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和的和(電腦投射圖形演示:從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出的對角線把四邊形分成兩個(gè)三角形),然后提問五邊形內(nèi)角和的求法。在這兒提出問題,可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考,可知用同樣的方法把五邊形分成三個(gè)三角形,這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 化靜為動(dòng),突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他科目相比比較抽象,再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力,所以某些內(nèi)容對于學(xué)生而言比較難掌握,這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。電腦輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂,可使抽象的概念具體化、形象化,尤其電腦能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足,利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題,并能引起學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們的直觀印象,這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn),提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節(jié)時(shí),如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就用教具進(jìn)行比畫演示,這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的圖像與原來的圖像的關(guān)系說清楚,進(jìn)而學(xué)生很難掌握。而用電腦輔助數(shù)學(xué)教學(xué),可讓圖像繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的運(yùn)動(dòng)過程和結(jié)果都保留在屏幕上,使學(xué)生清楚地觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過程,同時(shí)也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強(qiáng),這樣,學(xué)生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

二、 電腦在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的思考

1. 電腦輔助教學(xué),是運(yùn)用電腦輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題,因而應(yīng)讓電腦成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段,而不能完全代替教師的授課

在教學(xué)中,教師每一節(jié)課不要總是非用電腦輔助教學(xué)不可,這樣容易進(jìn)入用電腦代替黑板的誤區(qū),至于什么內(nèi)容適合用電腦輔助教學(xué),我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用電腦輔助教學(xué)比較合適”,具體如下:(1)從常量到變量的過渡,如:函數(shù);(2)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡,如:三角函數(shù),點(diǎn)的軌跡;(3)從平面圖形向空間圖形的過渡,如:柱、錐、臺(tái);(4)邏輯思維與形象思維的結(jié)合,如:數(shù)形結(jié)合;(5)教學(xué)資料的匯總,如:圖片、聲音、錄像的合成;(6)探索性問題,如:多邊形的內(nèi)角和等方面 。

2. 電腦輔助教學(xué),是輔助教師授課、解決教學(xué)難點(diǎn)的手段,在課堂上,電腦只是一種教學(xué)工具,和黑板、粉筆一樣,只不過現(xiàn)代化水平高一點(diǎn),因而,教師在講課中不要完全依賴電腦,不要把課堂變?yōu)檎n件展示

任課教師在用電腦進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí),除了在課件上下大工夫,讓課件盡量符合本節(jié)課的要求,能解決教學(xué)難點(diǎn)之外,還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研,提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力,使自己的課在教學(xué)水平方面上一個(gè)大的臺(tái)階,并讓電腦課件起到錦上添花的作用。另外,電腦課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則,把學(xué)生放在主體位置上,著重于學(xué)生能力的培養(yǎng),體現(xiàn)學(xué)生的思維方式,而不是老師的思維方式,讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)新知識,建構(gòu)自己的知識體系,形成自己的思維方式和解決此類問題的能力。

3. 現(xiàn)階段,能直接用于電腦輔助教學(xué)的現(xiàn)成的課件很少,雖然有一部分的課件,但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要,更談不上根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的課件了。

目前,要找到適合本節(jié)課的內(nèi)容,適合該教師的講課風(fēng)格,適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的課件,可算是難上加難了。所以,電腦輔助教學(xué)中所用的課件幾乎都是任課教師自己編制的,這樣的課件肯定適合本節(jié)課的內(nèi)容,因?yàn)槭轻槍@節(jié)課而制作的;也肯定適合教師的講課風(fēng)格,因?yàn)槭鞘谡n教師親自編寫的;而且既然是該班授課教師編寫的,肯定適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。總之,不同的教師在教學(xué)實(shí)踐中用不同軟件制作電腦輔助教學(xué)課件中,所選擇的軟件不拘泥于一種,但他們都遵循著一個(gè)原則:能突破教學(xué)難點(diǎn),對課堂教學(xué)有用。

(灤縣職教中心)