初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

孫海柱

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,開(kāi)展探究性教學(xué),是對(duì)舊教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的重要途徑,它有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

一、 導(dǎo)入新課時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣

教師要變抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題為實(shí)際問(wèn)題的探究,使學(xué)生積極討論、嘗試,從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的課堂教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的過(guò)程。這一階段所要完成的任務(wù)是針對(duì)問(wèn)題定向階段提出的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方案或辦法。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在探究活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成觀察、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比、歸納等習(xí)慣。

二、 在概念教學(xué)中,挖掘探究因素,培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

學(xué)生日常生活中已接觸了有關(guān)數(shù)學(xué)的許多問(wèn)題,但他們的這些認(rèn)識(shí)可能是正確的,也可能是錯(cuò)誤的或片面的。在教學(xué)概念時(shí),挖掘探究因素,讓學(xué)生主動(dòng)摸索、尋求、自主學(xué)習(xí)、合作討論,讓事實(shí)說(shuō)話,進(jìn)行認(rèn)識(shí)的自我調(diào)節(jié),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn),順利完成內(nèi)化、順應(yīng)等心理過(guò)程,有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師要對(duì)教材進(jìn)行剖析,找準(zhǔn)探究性思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn),并使某些數(shù)學(xué)思想方法融入情境之中,將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的探究性問(wèn)題,使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的積極思維中去品嘗探究的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,不要僅滿(mǎn)足于講清概念,更要深入到概念形成過(guò)程的探究上,即深入到數(shù)學(xué)研究的思想方法上去。使學(xué)生善于全面地觀察問(wèn)題,深入地思考問(wèn)題,并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納數(shù)學(xué)問(wèn)題,對(duì)同一問(wèn)題能想出多種不同的解法,在常規(guī)解法上提出新穎的見(jiàn)解。

三、 釋疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,培養(yǎng)邏輯推理能力

傳統(tǒng)教學(xué)證明過(guò)程都是由教師完成,這不符合主體性原則。我們認(rèn)為既然學(xué)生已經(jīng)知道怎樣解,就應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成,加大學(xué)生的參與度。教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)上等生要提出高要求,讓他們用多種方法完成,并提出新問(wèn)題;對(duì)后進(jìn)生給予幫助,使全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。要發(fā)揮 “形”的直觀作用和“數(shù)”的思路規(guī)范優(yōu)勢(shì),數(shù)形滲透,互相作用,揚(yáng)長(zhǎng)避短。把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、隱蔽的問(wèn)題明朗化、抽象的問(wèn)題直觀化,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

四、 課堂中積極引導(dǎo),適當(dāng)講授,培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、流暢性

在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí),教師要讓學(xué)生從多方向、多角度、多手段、多途徑入手,思路盡可能多地向不同方向擴(kuò)散,不局限于書(shū)本或老師現(xiàn)有的理解。并且有目的、有計(jì)劃組織擴(kuò)散性習(xí)題,激發(fā)學(xué)生的思維,打破思維定式,讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、推導(dǎo)、反證,啟迪思維,使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。要改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表自己的意見(jiàn),互相討論,使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮,小組討論人人參與,增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

總之,開(kāi)展探究性教學(xué)要從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生能力等實(shí)際情況出發(fā),由淺入深,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平有計(jì)劃地進(jìn)行。教師的指導(dǎo)也要由多到少,逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生自己探究,不宜安排太多,但可以提供學(xué)有余力的學(xué)生思考研究,使各類(lèi)學(xué)生都得到充分發(fā)展。(唐山市豐南區(qū)第四中學(xué))