基于網(wǎng)絡(luò)的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)改革初探

溫　昊　張　穎

摘要 對當(dāng)前高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題進(jìn)行分析，再通過對計算機(jī)課程分層教學(xué)進(jìn)行分析，為高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 計算機(jī)基礎(chǔ)教育；分層教學(xué)；信息化教學(xué)；課程體系

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0106-02

Tiered Teaching Innovation of Computer Basic Class based on Network in University//Wen Hao, Zhang Ying

Abstract This paper aims at all the problems existed in university computer course teaching, analyzing the tiered teaching of computer course in the university, and will be a good reference to the reformation of computer basic course in universities.

Key words computer education basis；group-based teaching；E-teaching；course system

Authors address

1 Sichuan College of Architectural Technology, Chengdu 610081

2 Southwest University, Chongqing 400715

近年來隨著高校擴(kuò)招，高校在校人數(shù)成倍增加，而高校計算機(jī)公共課教師數(shù)量有限，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯得力不從心。隨著全國中小學(xué)信息化教育的開展，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”，大學(xué)期間的計算機(jī)基礎(chǔ)教育必須從一個較高層次起步。這些都要求教師更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題[1]

1.1 教學(xué)內(nèi)容偏重理論，對應(yīng)用要求認(rèn)識不足長期以來由于各種原因造成許多人對計算機(jī)公共課程認(rèn)識存在一定偏差（其中不乏一些從事計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和研究的人士），認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育是完全等同的。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)其不熟悉計算機(jī)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，對非專業(yè)計算機(jī)面向應(yīng)用的指導(dǎo)思想不明確。他們認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該向理論方向發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)向應(yīng)用方向提高。這影響了計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，造成在許多學(xué)校中，學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力普遍偏低，難以滿足社會要求。

1.2 缺乏對課程體系的研究在以往的計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，許多教師只關(guān)心所從事的一門課或幾門課的教學(xué)，沒有建立起課程體系的概念。但是實際上對非計算機(jī)教育應(yīng)該包括2個部分：一是共同要求部分（即全體大學(xué)生或某一類大學(xué)生都應(yīng)掌握的內(nèi)容）；二是與本專業(yè)或自身需求相結(jié)合的內(nèi)容。計算機(jī)基礎(chǔ)教育不應(yīng)當(dāng)只包括一二年級的一兩門課，而要全面考慮大學(xué)生在大學(xué)期間整體的計算機(jī)教育。

1.3 學(xué)生特點(diǎn)分析不夠深入不同專業(yè)和不同起點(diǎn)的學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用要求和特點(diǎn)是不同的，計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該針對不同專業(yè)特點(diǎn)和要求構(gòu)建不同的課程體系，根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)和要求開展分類教學(xué)。但是，目前的一些學(xué)校中，缺乏針對不同專業(yè)、不同層次需求的深入研究，簡單地采用相同的要求、教材甚至考試，缺乏針對性。這就難以實現(xiàn)和專業(yè)密切結(jié)合，難以體現(xiàn)不同專業(yè)對應(yīng)用能力的不同要求。

1.4 教學(xué)手段和方法簡單落后目前許多學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法和手段簡單，缺少多元化、生動性和交互性，沒有真正利用好現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通常只在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用多媒體教室，將教案投影到大屏幕上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)還是以教師為中心，缺乏交互性，難以調(diào)動學(xué)生積極性，沒有真正地從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育。

1.5 考核方式不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才計算機(jī)基礎(chǔ)教育是計算機(jī)應(yīng)用的教育，因此考核方式就應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。但是目前許多高校計算機(jī)公共課程的考核方式往往只注重理論知識，而不注重考核學(xué)生的實踐能力。尤其是許多高校組織學(xué)生參加各種類型的計算機(jī)統(tǒng)一考試，并將考試成績作為評價課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，很難實現(xiàn)對于計算機(jī)實際應(yīng)用能力和實踐能力的有效考查。這種做法也不利于各校根據(jù)學(xué)生水平和專業(yè)設(shè)置情況自主地決定教學(xué)要求和內(nèi)容，是不符合計算機(jī)基礎(chǔ)教育加強(qiáng)實踐、面向應(yīng)用的發(fā)展方向的。

2 高校計算機(jī)公共課程教學(xué)改革的指導(dǎo)原則

總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗，依據(jù)計算機(jī)公共課教學(xué)特點(diǎn)，高校計算機(jī)公共課教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則。

2.1 堅持以學(xué)生為中心在計算機(jī)公共課教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，即要堅持學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程中，教師需要在各教學(xué)環(huán)節(jié)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。積極引導(dǎo)學(xué)生能動地發(fā)揮潛能，獲取知識，培養(yǎng)技能。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍以及參與教學(xué)、展現(xiàn)自我的平臺。

2.2 面向應(yīng)用需求[2]對非計算機(jī)專業(yè)進(jìn)行計算機(jī)教育，不僅是要學(xué)生掌握一定的信息技能，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于利用計算機(jī)技術(shù)有效地進(jìn)行本學(xué)科研究與實踐。計算機(jī)教育面向應(yīng)用，不僅是要學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)生學(xué)會將計算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)結(jié)合。要幫助學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展趨勢以及計算機(jī)技術(shù)可以如何幫助他們立足于學(xué)科前沿。因此面向應(yīng)用需求是計算機(jī)基礎(chǔ)教育中一個重要且需要長期堅持的根本方向。

2.3 多種模式相結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)東西部發(fā)展不平衡，各校、各專業(yè)之間差別相當(dāng)大，采用統(tǒng)一的模式，同一個大綱，同一本教材，同一種評價策略是不可取也不符合實際的。計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)在同一個指導(dǎo)原則下，根據(jù)不同專業(yè)、層次和課程，設(shè)定不同要求和內(nèi)容，選取不同的教學(xué)方法和手段，采用不同的評價策略。提倡根據(jù)實際情況，結(jié)合相應(yīng)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，只要有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，目標(biāo)就是尋求教學(xué)的最優(yōu)化。

2.4 注重能力培養(yǎng)隨著素質(zhì)教育的推行，當(dāng)前教育領(lǐng)域越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。同樣，計算機(jī)基礎(chǔ)教育要求的是經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的各方面能力得到提升尤其是解決問題的能力。因此，就要求在進(jìn)行計算機(jī)公共課教學(xué)時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，而不再是單純的“填鴨”，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法。只有學(xué)生真正地從能力上得到提高，才能實現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)教學(xué)走向素質(zhì)教育。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革策略

3.1 開展分層次教學(xué)，實施因材施教當(dāng)前，高校學(xué)生入學(xué)前的計算機(jī)知識水平參差不齊。總體看來，近幾年來新生的計算機(jī)水平呈逐年上升趨勢。目前雖然不少高校在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了更新，但不分專業(yè)、不管原有知識水平如何，采取統(tǒng)一教材、課時、甚至教法的現(xiàn)象十分普遍。出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生嫌教學(xué)進(jìn)度慢或?qū)W不到新知識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得進(jìn)度太快，難以消化的情況。為了使每位學(xué)生都能根據(jù)自身的實際，既完成大綱的教學(xué)要求，又能學(xué)到新的知識技能，因材施教，應(yīng)采用分班的形式。針對不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)他們所具備的計算機(jī)知識基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)校分班，教師根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源庫，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)通過建立專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)課程的資源庫，使得不論哪一種班級，都能給學(xué)生提供相關(guān)的資源和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，與其他學(xué)習(xí)者、專家進(jìn)行溝通、協(xié)作。計算機(jī)技術(shù)有較強(qiáng)的時效性，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本知識和技能，更重要是如何利用它，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“授之以漁”。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，常常以“教”為中心，課堂沉悶，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。究其原因，就是無法引起學(xué)生的興趣。教師的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。在教學(xué)過程中不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生多操作、多方法的教學(xué)，把課堂教學(xué)與實際生活的例子緊密結(jié)合，使學(xué)生通過使用計算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

3.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的操作技能目前大部分高校都配備了多媒體教室。但這只是改變了教學(xué)媒體。教學(xué)模式還是以傳授基本知識為主，它只是在教學(xué)表現(xiàn)形式上變“人灌”為“電灌”而已，難以發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主動精神。在分班制的情況下的上機(jī)實踐，由于實現(xiàn)因材施教，各種班的計算機(jī)教學(xué)更有針對性。

3.5 采用多元化教學(xué)手段和方法，針對性地進(jìn)行培養(yǎng)開發(fā)多種形式的教學(xué)資源，提供師生交流溝通的平臺，使教學(xué)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。例如：學(xué)生利用校園網(wǎng)課件自主式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，等等，這些措施為學(xué)習(xí)者提供通過校園網(wǎng)，隨時隨地獲取學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的大量學(xué)習(xí)資源，并獲得幫助，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息化社會中學(xué)習(xí)的能力。

3.6 改革考核方式，實行上機(jī)考試[3]傳統(tǒng)的考試方法無法檢驗學(xué)生的操作技能，不能全面反映學(xué)生的實際操作水平。對考試方式進(jìn)行改革，學(xué)生學(xué)完計算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，進(jìn)行上機(jī)考試。上機(jī)考試能更好地考查學(xué)生的實際操作能力，促使學(xué)生自覺加強(qiáng)操作實踐的訓(xùn)練。

4 教學(xué)改革的實施流程（圖1）

5 小結(jié)

信息技術(shù)在給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來沖擊的同時，也帶來新機(jī)遇。隨著它的快速發(fā)展和在教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，只要采取正確的方法適當(dāng)運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。當(dāng)然，分層教學(xué)改革也需要學(xué)生的配合。在深化計算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革的環(huán)境下，對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題加以改造，結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)，相信這種新的教學(xué)模式必將會推動教育事業(yè)伴隨著人類社會一起快速步入信息時代。

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