如何提高教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)能力

孔祥武

教材的“二次開(kāi)發(fā)”,主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程過(guò)程中,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工,合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料,從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師應(yīng)該是教材二次開(kāi)發(fā)的主體。一本先進(jìn)的教材、一種先進(jìn)的教學(xué)理念往往都得通過(guò)教師具體的課堂教學(xué)行為才能在學(xué)生身上得到生根和發(fā)芽。同時(shí),教師來(lái)自教學(xué)的第一線,最了解學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣和需要,在如何正確、靈活地處理教材、尊重學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題上最有發(fā)言權(quán)。由此可見(jiàn),教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)能力的高低是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

高中新課程的教材顯現(xiàn)出更多的彈性,從內(nèi)容安排到組織設(shè)計(jì)都為教師的“二次開(kāi)發(fā)”預(yù)留了空間,給教師施展專業(yè)知識(shí)和技能提供了機(jī)會(huì)和廣闊的舞臺(tái)。但是作為教師的我們?nèi)绾蝿?chuàng)造性地使用教材,做好二次開(kāi)發(fā),真正從“教教材”走向“用教材教”?本文試以蘇教版高中數(shù)學(xué)教材為例,提五點(diǎn)想法。

一、依托學(xué)生現(xiàn)實(shí),因材施教

教材幾乎是不變的,而每一屆學(xué)生卻是變化的,學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、需求和水平往往不同,這樣教材便不能滿足教育教學(xué)情景的多樣化和個(gè)性化需求。教師必定要充當(dāng)教材與教育情景之間的協(xié)調(diào)者,必須對(duì)教材適當(dāng)調(diào)整,使之與具體的學(xué)情相匹配。

在教材二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上,教師需要不完全照搬教材,不武斷依靠經(jīng)驗(yàn),必須依托學(xué)生現(xiàn)實(shí),堅(jiān)持因生制宜,因材施教。教師要充分地去了解學(xué)生,想他們所想,知他們所需,真正從他們的這些數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā),來(lái)選擇他們感興趣的教學(xué)情境,去設(shè)計(jì)符合他們特點(diǎn)的活動(dòng)平臺(tái)。比如說(shuō)有針對(duì)性地編制一套符合本校本班學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)案,既有教材為依托,又超越教材,符合學(xué)生水平層次,提高了學(xué)習(xí)效率,能促進(jìn)教學(xué)有效性。

在教法選擇上,對(duì)于不同層次的學(xué)生宜區(qū)別對(duì)待,制訂不同的教學(xué)策略。比如說(shuō)對(duì)重點(diǎn)中學(xué)層次較高的學(xué)生,單純講授教材,他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁,不耐煩,甚至不愿聽(tīng)。教師在二次開(kāi)發(fā)時(shí)可鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)教材,再對(duì)重難點(diǎn)作一些點(diǎn)撥,進(jìn)行拓展,加一點(diǎn)難度,便可以提高教材對(duì)具體教學(xué)情景的適應(yīng)性,使之更有生命力,更容易被學(xué)生所接受。

二、把握教材特點(diǎn),因師而異

教師對(duì)教材的鉆研是主觀行為,每個(gè)人對(duì)內(nèi)容主旨的理解不一定一樣,這是很正常的。即使是教參書上的分析也只是專家的理解,作為一種教學(xué)建議,教師也應(yīng)該有自己的理解,切忌人云亦云,照本宣科,丟棄自我。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)、理解、參考的基礎(chǔ)上融入自己的理解。只有把握教材特點(diǎn),因師而異,選擇適合自己的,才能真正做到不拘泥于教材。

比如可以根據(jù)自己的理解,通過(guò)調(diào)整教學(xué)順序,整合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教材的二次開(kāi)發(fā)。一本教材在安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序上一定有自己的一套原則,但是這樣的既定順序并不是不可以改變的。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生的實(shí)際情況,并以此為依據(jù)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。譬如可調(diào)整高中數(shù)學(xué)教材必修課本1,2,3,4,5的教學(xué)順序?yàn)?,4,5,2,3; 我們也可把必修3中3.2節(jié)一元二次不等式的解法,調(diào)整到必修1的集合部分講解,因?yàn)槿齻€(gè)二次二次方程,二次不等式,二次函數(shù)是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體,這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清知識(shí)障礙,更為合理可行。教材的二次開(kāi)發(fā)不應(yīng)是“自古華山一條道”,而應(yīng)是“條條大路通羅馬”,應(yīng)該是教師在理解教材的基礎(chǔ)上“八仙過(guò)海各顯神通”,這樣教學(xué)中才能收到異曲同工之妙、殊途同歸之效。

三、重視學(xué)生參與,聽(tīng)取建議

值得注意的是,學(xué)生也是教材“二次開(kāi)發(fā)”的參與者,他們不能被排斥在“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程之外。在教材“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程中,教師要主動(dòng)問(wèn)詢他們的困惑,聽(tīng)取他們的建議,注重他們的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的學(xué)生參與,師生合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),讓我們的二次開(kāi)發(fā)更有效果。

比如在講完必修1第二章第一節(jié)《函數(shù)的概念》后,通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn),他們有如下困惑:初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念了,為什么高中還要學(xué),而且兩個(gè)概念說(shuō)法還不一樣。我這才發(fā)現(xiàn)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)的引入并不是很自然,學(xué)生不易接受,學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。于是在教另一個(gè)班時(shí),重打鼓,另開(kāi)張,添加了一個(gè)新的問(wèn)題:勻速直線運(yùn)動(dòng)中速度v是不是時(shí)間t的函數(shù)?根據(jù)初中函數(shù)的概念”一般地,如果在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y,并且對(duì)于變量y的每一個(gè)值,變量x都有唯一的值與之對(duì)應(yīng),那么我們就稱x是y的函數(shù),其中,x是自變量, y是因變量.“學(xué)生馬上產(chǎn)生爭(zhēng)議:到底勻速運(yùn)動(dòng)中速度t是不是變量?很難判斷這是不是一個(gè)函數(shù)。而根據(jù)高中的概念,可輕松作出是函數(shù)的判斷,所以高中通過(guò)集合的角度來(lái)重新定義,避免爭(zhēng)議,在制造矛盾沖突,體會(huì)新定義優(yōu)越性的同時(shí),我還以史為源講數(shù)學(xué),順便介紹了函數(shù)概念的發(fā)展歷程。說(shuō)明函數(shù)概念的發(fā)展也不是一蹴而就的,是經(jīng)過(guò)許多數(shù)學(xué)家的努力實(shí)現(xiàn)的,以此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。顯然這樣的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多,學(xué)生覺(jué)得更自然,學(xué)生所學(xué)到的也就不僅僅是幾個(gè)概念了。

可見(jiàn),提高學(xué)生的參與度,心想著為學(xué)生服務(wù),學(xué)生會(huì)更接受我們的“二次開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。我們的教學(xué)也慢慢走向“平等對(duì)話,合作交流”,師生關(guān)系也更融洽。

四、狠抓教學(xué)反思,積累經(jīng)驗(yàn)

對(duì)基于新課程理念的教材重組和二次開(kāi)發(fā)進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)反思非常重要。教學(xué)之余,我們需要反思教學(xué)過(guò)程中不舒服、不順暢、不自然的部分;反思教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性;反思教學(xué)中需要滲透的數(shù)學(xué)思想和情感目標(biāo),這樣便有利于我們找到教材二次開(kāi)發(fā)的新思想和新策略,進(jìn)一步完善教材內(nèi)容的優(yōu)化重組和二次開(kāi)發(fā)。

通過(guò)教師有意識(shí)的教學(xué)反思,及時(shí)地梳理自己的教學(xué)理念,積累經(jīng)驗(yàn),形成觀點(diǎn),凝聚成文,便于更好地指導(dǎo)我們以后的二次開(kāi)發(fā),有了以往經(jīng)驗(yàn)的指引我們便可以做到心中有數(shù),有的放矢。

五、兼顧借鑒學(xué)習(xí),合作交流

獨(dú)學(xué)而無(wú)友、則孤陋而寡聞,同樣教師在教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中也離不開(kāi)同伴互助,也需要借鑒學(xué)習(xí),合作交流。我們除了通過(guò)反思“自己的經(jīng)驗(yàn)”,還要通過(guò)查閱資料,相互聽(tīng)課,集體備課,專家講座,名師引領(lǐng)等形式,借鑒學(xué)習(xí)“他人的經(jīng)驗(yàn)”,將二者相互對(duì)照,深入研究,這樣才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,更好地做好教材二次開(kāi)發(fā)。

比如說(shuō)數(shù)學(xué)教材中有很多極有挑戰(zhàn)性的概念課,有的老師在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)單刀直入,直奔定義,而忽視概念形成的過(guò)程,有的老師很注重情境設(shè)計(jì),但是過(guò)多的引入顯得假、大、空,學(xué)生云里霧里。其實(shí)同一備課組的老師可有選擇地采用“同題異構(gòu)”的形式上一些研究課,示范課。所謂“同題異構(gòu)”即同樣的內(nèi)容,讓不同的教師面對(duì)相同的教材,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂,賦予靜態(tài)教材以生命活力。采用這種形式,可以實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的多樣展示,這不僅僅是對(duì)比,更是交流互補(bǔ)。教師通過(guò)相互切磋,比較策略的有效性,促進(jìn)教學(xué)手段的豐富與整合,最終共同提高。

以上五點(diǎn)可小結(jié)為對(duì)于學(xué)生要尊重學(xué)情,重視參與;對(duì)于教材要靈活調(diào)整;對(duì)于自己要勤于反思,對(duì)于同事要合作交流。倘若一一落實(shí)到位,教師也就提升了對(duì)教材的處理駕馭能力,二次開(kāi)發(fā)便顯得得心應(yīng)手,游刃有余。

參考文獻(xiàn):

1.俞紅珍.教材二次開(kāi)發(fā)涵義與本質(zhì).北京:課程·教材·教法,2005.12.(責(zé)任編輯孫曉雯)

2.李金蛟.高中數(shù)學(xué)新教材的二次開(kāi)發(fā)研究.課題評(píng)審書.2009.9.10

3.夏炎.課堂教學(xué)的藝術(shù).《中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》.(雷玲主編)

作者單位::常州市第一中學(xué)