淺談?wù)n外實驗對中學(xué)生物教學(xué)的作用

余盛安

摘 要:課外實驗是課堂教學(xué)的延伸,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以教學(xué)過程、生活實踐中的問題為載體和課題,利用課余時間,通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情景與途徑,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動,強化生物學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,進而形成積極探索、主動獲取知識的精神態(tài)度,為自主持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 生物科學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 自主學(xué)習(xí) 課外實驗

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師應(yīng)充分利用生物學(xué)貼近學(xué)生生活實際的優(yōu)勢,充分發(fā)揮課外實驗的重要作用,以克服教材中課堂探究性實驗的設(shè)計編排以及對促進學(xué)生發(fā)展的矛盾,促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、課堂探究性實驗內(nèi)容多與教學(xué)時間短的矛盾

單單新教材七年級上冊、下冊就安排了課堂“探究”13個、“進一步探究”7個、“模擬探究”2個,來加強學(xué)生科學(xué)探究能力和實踐能力的培養(yǎng)。但要真正做好一個探究性實驗并不容易,“提出問題,做出假設(shè),制定計劃,實施計劃,得出結(jié)論,表達和交流”的任何一項都要深入下去,必然要花費足夠的時間。但現(xiàn)階段生物課時較少,光憑課堂上時間去探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,再加上其他學(xué)科的壓力,使學(xué)生不可能花大量時間去進行探究活動。所以很多學(xué)生在完成這些實驗時,純粹是為了完成任務(wù),甚至沒有搞清楚為什么這樣做,自然也就沒有起到應(yīng)有的效果。

二、大班教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的矛盾

我們所采用的班級授課制,一個班有四五十名學(xué)生,作為教師更多的是一個講授者,是知識的呈現(xiàn)者,關(guān)注共性多于關(guān)注個性,難以顧及學(xué)生的個別差異和個性發(fā)展;大多數(shù)學(xué)生在課堂上還只是被動的接受者,缺乏自主性。這是由于班級授課制的特點所決定的是一種“批量生產(chǎn)”的模式。我們現(xiàn)階段的教學(xué)體制是,一邊是大班教學(xué)“批量化”的弊端,一邊又要求學(xué)習(xí)的個性化,因此班級授課制的弱點不可避免地成為實施“探究性活動”的阻力。新教材中很多探究性實驗對大部分學(xué)生來說基本上都是按照課本上的參考方案來做,很少出現(xiàn)新的方案,這樣讓學(xué)生之間,小組之間充分嘗試實驗及討論是難以操作的。

由此可見,課外實驗是中學(xué)生物學(xué)實驗的重要組成部分,也是生物課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸。因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為,應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實驗的教學(xué),其理由如下。

1.課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力

由于課外實驗是在課堂之外進行的,所以實驗方案設(shè)計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成,實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨立解決,所以與課堂實驗相比,課外實驗更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。

2.課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制,學(xué)生的觀察、分析和動手操作機會大為減少,而課外實驗大多分散在野外或?qū)W生家庭中進行,或者天地較為廣闊,或者參與實驗人數(shù)較少,再加上實驗延續(xù)時間較長,所用器材一般簡便易得或者容易自制,這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動手操作的機會,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

許多課外實驗均為探索性實驗,如初中生物第一冊(上)中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在伸長”、“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”、“看看水分沿著莖的什么部分上升”等,這些實驗需時較長,無法在課堂實驗中完成,所以安排為課外實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、管理,親自觀察、記錄,并且動腦筋去比較、分析和思考,不僅獲取了新的知識,而且學(xué)會了探求新知識的方法。

4.課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的能力

生物學(xué)知識和人的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關(guān)系,因此許多課外實驗的進行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識,而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的本領(lǐng),掌握一定的技術(shù)及實際工作能力。

5.課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識

由于受時間、地點等條件的限制,許多生物學(xué)知識的教學(xué)無法在課堂實驗中完成,單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀,所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”、“根的向地性生長過程”等教學(xué)內(nèi)容,在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果,課堂講授也只能作一般性描述,因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容,如果課后再輔之以課外實驗,既可克服時間限制,學(xué)生的觀察也會更具體、更直觀,當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。

筆者認(rèn)為,課外實驗不但能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用,而且教師的主導(dǎo)作用也同樣大有用武之地。為了使課外實驗達到預(yù)期目標(biāo),教師應(yīng)加強下列幾方面工作。1.實驗前講清實驗?zāi)康摹⒁蠛头椒?并指出可能出現(xiàn)的問題及解決辦法,使學(xué)生心中有底;2.實驗過程中,通過談話、課堂提問等形式隨時掌握實驗進展情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有針對性的指導(dǎo);3.實驗完成后應(yīng)及時總結(jié),幫助學(xué)生分析實驗成敗的原因,并指導(dǎo)學(xué)生寫出實驗報告,以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

綜上所述,課外實驗是中學(xué)生物教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),在鞏固、深化課內(nèi)知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用等方面均有不可替代的重要作用,所以應(yīng)該非常重視生物課外實驗的教學(xué)。

作者單位:四川省成都市西河初級中學(xué)校