引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的嘗試

張希閣

【摘 要】文章以教學(xué)為出發(fā)點,以問題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 營造條件

物理探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。

那么，怎樣使學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，形成物理觀念，領(lǐng)悟科學(xué)物理研究方法呢？這需要教師在教學(xué)中成為一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)物理探究。

一、探究式教學(xué)中教師和學(xué)生的定位

學(xué)習(xí)知識是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識的心理，和學(xué)生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要地是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識。在學(xué)習(xí)新知識過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自已經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動地獲取知識，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)

的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)物理探究

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一大基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠為學(xué)生所理解的，同時這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

1.以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。例如：在學(xué)習(xí)摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.以實驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如，在學(xué)習(xí)大氣壓時，通過把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內(nèi)的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么？”

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上昌出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

4.利用其他教具，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，一塊小小的橡皮泥在水中沉浮，能幫助學(xué)生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。

三、營造探究式教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是問題性、實踐性、參與性和開放性，為了在課堂教學(xué)中實施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，必須營造以下條件：

1.要有探究問題的欲望

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，學(xué)生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。

例如，在“平面鏡”教學(xué)中，教師做魔術(shù)表演（水淹蠟燭）：轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤，使學(xué)生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時，發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢？怎樣形成的？

2.要有探究問題的空間

要給學(xué)生提供一個思維廣闊的空間，把學(xué)生帶入一個主動學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使學(xué)生有一種投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設(shè)計具有探究空間的問題呢？

（1）在內(nèi)容上，設(shè)計是最具探究價值的，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成問題。

（2）在形式上教師要從教學(xué)目的出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散類和探究類問題。把問題分為四類：一是判別分類問題，主要是對事物加以判斷。如“電磁鐵的電流變大時，磁性是不是增強呢？”二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化？”三是探索類問題，主要是對事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢？”四是發(fā)散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，例如：測電阻的實驗中，可提出問題：①實驗原理是什么？②選用什么器材？如何選擇兩表量程？③如何設(shè)計表格進(jìn)行實驗？等等。

3.要有充分的自主的學(xué)習(xí)空間

探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣也是探究的必要條件。

4.要有多維互動的交流空間

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，又需要合作交流。在合作交流中學(xué)生的思維可以得到完善升華。

參考文獻(xiàn):

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]李遠(yuǎn)榮，朱霞，鄧?yán)?初中探究性教學(xué)設(shè)計與案例分析.高等教育出版社，2003.

[3]物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.初中物理新課程案例與評析.高等教育出版社，2003.