淺談低年級口語交際教學探討

陳杰容

【摘 要】《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”同時，對低年級學生口語交際能力做出了相應(yīng)的要求：能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。因此，筆者結(jié)合自己教學經(jīng)驗，就低年級學生口語交際教學談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】低年級 口語交際 能力

一、在教學過程中創(chuàng)造情景，激發(fā)口語交際興趣

“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發(fā)學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際?！崩?，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發(fā)了學生語言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。

二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，多賞識學生

我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規(guī)律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態(tài)。老師要允許學生發(fā)表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。

在課堂上對于學生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗等等，這樣就充分調(diào)動了學生表

達的積極性。

三、課外延伸，拓展交流空間

口語交際訓練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務(wù)，讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種?！庇械恼f：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發(fā)出：“?。〈禾煺媸敲啦粍偈眨　钡母袊@。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應(yīng)地得到提高。

四、引導評議，發(fā)展語言

在口語交際訓練過程中，我們老師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。

五、要重視家校之間的聯(lián)系

家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的意義。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環(huán)境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老板討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。另一方面，我們老師會布置的一些相關(guān)的家庭作業(yè)，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，并要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這樣感興趣的作業(yè)，使學生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

總之，對于學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能不斷充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，并密切關(guān)注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那么，學生的口語交際能力就會不斷提高。

參考文獻:

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學出版社,2001,7.

[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,2002.