注入活水，長出綠洲——淺談中學語文課堂教改的一些體會

張俊婷

【摘 要】當今社會經(jīng)濟突飛猛進，改革的浪潮一浪高于一浪。語文教學改革也勢在必行。我們語文教師必須認真深入學習新課程理論，更新教育教學理念，摒棄語文教學中的弊端，大刀闊斧地進行教學改革，給學生注入生命之活水，讓其長出生命之綠洲。

【關(guān)鍵詞】中學語文課堂 教學改革 體會

當今社會經(jīng)濟突飛猛進，改革的浪潮一浪高于一浪。語文教學改革也在勢在必行。我們語文教師必須認真深入學習新課程理論，更新教育教學理念，摒棄語文教學中的弊端，大刀闊斧地進行教學改革，給學生注入生命之活水，讓其長出生命之綠洲。

下面，筆者來談?wù)勚袑W語文課堂教學改革的一些體會，以求拋磚引玉之效應(yīng)。

一、建立新型的師生關(guān)系，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，煥發(fā)出智慧的光彩

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是主角，學生是配角；教師是知識的化身，是主宰學生命運的“大神”，學生則是隨其任意擺布的“小巫”。教師喜歡你，你就有發(fā)展的優(yōu)越條件；教師不喜歡你，你會是個“多余的人”。教師在課堂上喜歡學生“靜”，溫順得像綿羊。于是，教師便利用各種方式來壓制學生的動，以顯示自己的權(quán)威與尊嚴，樹立起自己的風范形象。

在課堂教學中，教師把學生當作機械接受知識的容器，采用“滿堂灌”的教學方式。教師一直講，唾沫橫飛亂濺；學生一直聽，不停地記。教師講得越詳細，學生聽得越明白；教師講得“云罩霧鎖”，學生聽得“云霧滿繞”。這種教學方法是固定的、呆板的、單一的，教學過程是封閉的。這樣就縮小了學生的視野，抑制了學生的思維能力，學生哪有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能可言?

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育思想的普及，籠罩在傳統(tǒng)時代教師頭上的神圣光環(huán)已消失了，師生關(guān)系也發(fā)生了變化。教師是為學生服務(wù)的，是學生學習的促進者、組織者、參與者和指導者，是學生學習的親密伙伴；學生是發(fā)展及獨立意義的人，是學習的主人，占有主體地位。師生關(guān)系是平等、民主、互動、互信、友好的合作關(guān)系，雙方都是學習共同體中的成員。在課堂教學中，教師應(yīng)注意尊重、贊賞學生，千方百計地調(diào)動學生學習的興趣，挖掘其潛力，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生煥發(fā)出智慧的光彩。

筆者教《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，就注意營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調(diào)控好課堂活動的過程。課堂上，有個學生說，既然事物的正確答案不止一個，那為，什么我的成績那樣低呢？他的話立即讓全班嘩然，議論紛紛。筆者心里一怔，并沒有訓斥，而是平和地說：你這個想法很奇特，你能說說具體的想法嗎？和藹可親的態(tài)度和鼓勵商量的語氣，消除了學生的心理障礙。對于學生發(fā)言中的錯誤觀點，筆者沒有擺出長者的臭架子來說教，而是組織學生認真閱讀文中的相關(guān)語句和段落，反復推敲，以小組為單位展開討論，然后各小組發(fā)言，最后達成共識：任何人都有創(chuàng)造力，而發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識。這樣，教師充分尊重了學生的發(fā)言權(quán)，營造出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，同時也使學生有了正確的思想認識。

二、優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學生提出問題的良好習慣

課堂上，教師問學生答，這是很正常的，但問題是有的教師把教學內(nèi)容加工成一系列簡單的問題，這些問題無思維價值。如聽《小橘燈》一文時，老師這樣提問：我們學習了這篇課文，應(yīng)該學習小姑娘的勇什么，樂什么，鎮(zhèn)什么的精神？這樣的提問沒有任何價值。又如，有的教師上課喜歡問好不好啊，喜不喜歡啊，是不是啊，對不對啊等，借此來產(chǎn)生齊鳴共應(yīng)的效果，企求搞活課堂氣氛。這樣的問話大概成了其專利了，可惜沒轉(zhuǎn)讓給市場。甚至，有的教師對那種按教材內(nèi)容推磨出來的一問一答的教學，誤認為啟發(fā)式教學，其實是灌輸式教學。針對以上的教學弊端，我們語文教師必須優(yōu)化課堂提問。首先，教師要認真學習新課程標準，了解各單元的知識體系，熟知課文內(nèi)容，以課文的重點，難點為突破口，認知目標；其次，必須要以學生為主體，教師為主導，采用有價值的啟發(fā)式的教學方法，以求達到教學目的。另外，課堂提問必須要做到活，就是靈活多樣，不求一致。課堂提問中，教師要隨機應(yīng)變，不要墨守成規(guī)，不要生搬硬套，必須聯(lián)系學生實際情況，設(shè)置出發(fā)展學生思維能力的問題來。

課文課堂教學中，教師提出問題，然后利用各種方式組織學生分析問題和解決問題。但僅此還不夠，只有加上提出問題能力才是主人教育?？鬃诱f過：“疑是思之始，當之端”高度評價問題及意義。宋代著名學者陸九淵說：“為學患不疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進，”這是對提問作用的充分肯定。我們要讓學生懂得提問題的重要性，要創(chuàng)造良好的“提問題”氛圍，鼓勵學生多置疑，教師也要加強保護和善于引導和幫助，讓學生的思維能力得到進一步發(fā)展。

筆者在中學語文教學中，十分注重培養(yǎng)學生提出問題的能力，讓學生的創(chuàng)新思維得到拓展。如講《勇氣》一文時，筆者認真組織和引導學生，讓他們自己提出問題和解決問題。課堂上，學生討論激烈，你問我答，氣氛活躍。結(jié)果，學生不但掌握好課文的知識內(nèi)容，而且引申到學習和生活中的勇氣這個層面上來，尤其是對課后提出的問題也提出與參考書不同的答案。課后提出的問題“作者在文中也提到了兩種勇氣：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣，你認為作者更看重哪種勇氣？”他們認為這種問法不好。美國青年有向法國婦女求救的勇氣，不是他貪生怕死，是為了保全自己的性命來更好地打擊德國侵略者，求得世界的和平與自由。而法國婦女兩次冒著生命危險收留了美國青年，這種“勇氣”淵于渴望和平，痛恨戰(zhàn)爭。因此，兩種勇氣都可貴，不應(yīng)分輕重。雖然這種觀點有爭議，但是學生在學習中的創(chuàng)造性的見解是難能可貴的。

總而言之，語文課堂教學要建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，優(yōu)化課堂提問，提高學生提出問題的能力，這才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。英國教育家斯賓曾指出，教育是為未來生活做準備的。進入21世紀，國際競爭日趨激烈，我們只有提高民族素質(zhì)，增強民族的創(chuàng)新意識，中華民族才能屹立于世界民族之林。因此，我們教師應(yīng)面向未來，更新教育教學理念，讓“源頭活水來”，讓“渠”“清如水”，讓祖國到處是“芳草萋萋鸚鵡洲”。