淺談“行為引導型教學”理念在班會課教學中的運用

李 琳

摘要:“行為引導型教學法”是以學生為中心,以培養(yǎng)學生行為能力為目標,在教師的行為引導下,通過多種不定型的活動形式,激發(fā)學生的學習熱忱和興趣,使學生主動使用腦、心、手進行學習的教學方法。

關鍵詞:行為引導型教學法;角色扮演教學法;案例教學法;張貼板教學法

班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務。班會的形式是多種多樣的,其中,主題班會是一種極受師生歡迎的極富教育意義的組織形式。所謂主題班會,是指在班主任的指導下,由班委會組織領導開展的一種自我教育自學成才活動,是班主任對學生進行思想教育的一個重要途徑。主題班會能充分發(fā)揮集體的智慧和力量,讓個人在集體活動中受教育、受熏陶,從而提高綜合素質。如果組織得好,對學生思想的轉化和良好的班風的形成有不可低估的作用。那么,怎樣組織和召開主題班會,才能更好地發(fā)揮其教育作用呢?很多班主任尤其是新入校的同事經(jīng)常向我抱怨說班會課不好上,不知道講什么內容。講一兩次人生道理?整頓三四次課堂紀律?這樣除了應付學校監(jiān)督和考核,效果其實并不大,老師、學生都會覺得有點例行公事。在多年的實際工作中,我一直在思索這個問題:要使班會課達到教育的效果、又讓學生感興趣,班會應該怎么上?我曾嘗試著以培養(yǎng)學生關鍵能力為核心的“行為引導型教學法”。

“行為引導型教學法”是一種新型的教學法,它的最大特點是以學生為中心,以培養(yǎng)學生行為能力為目標,在教師的行為引導下,通過多種不定型的活動形式,激發(fā)學生的學習熱忱和興趣,充分調動學生的積極性,使學生主動使用腦、心、手進行學習的教學方法。使之由被動式學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習,成為學習的主體;其目的在于有效地提高學生的綜合素質,特別是能力素質,使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新,更快地適應社會。

“行為引導型教學法”也對授課教師提出了更高的要求,要求教師具有較高的素質,能激發(fā)和引導學生的發(fā)散性思維,圍繞預先確定的目標實施教學,當好教學“導演”?！靶袨橐龑徒虒W法”是教師由“傳道、授業(yè)、解惑”,轉向“組織、引導、協(xié)調、推進、監(jiān)督、終止”學生學習的角色的一種教學方法,老師是學習過程中問題的提出者,學習效果的評價者,而非標準答案的給予者。教師的角色類似于節(jié)目的主持人,也可以是節(jié)目的參與者,起著咨詢和引導的作用。這種教學方法的實施,將使傳統(tǒng)的單向教學模式,轉換為“雙向互動、多元互動”,調動了學生的自我表達和創(chuàng)新能力,對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會實踐能力具有重要的意義。

“行為引導型教學法”包括頭腦風暴教學法、引導課文教學法、項目教學法、角色扮演教學法、案例教學法、張貼板教學法、思維導圖教學法等。

在班會課教學實踐中,我運用“行為引導型教學法”, 特別是頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、案例教學法、張貼板教學法等。充分地調動學生的學習興趣與創(chuàng)新能力,取得了很好的效果。

方法之一:頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見,并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的工作方法。

在職業(yè)教學中,教師和學生可通過大腦風暴法,討論和收集解決實際問題的建議。通過集體討論,集思廣益,促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見,通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應,從而獲得大量的信息,經(jīng)過組合和改進,達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

采用頭腦風暴教學法時,要求所有學生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因,其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下,應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法,因為這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進行整理和評判。運用頭腦風暴教學法開展主題班會“感恩行動”,開展這個主題班會的目的是通過感恩主題班會讓學生時時保持一顆感恩的心來對待身邊的人,發(fā)現(xiàn)想感激的人,教育學生用實際行動來表達感恩之情,體會到在點點滴滴的生活中流露著的父母愛,在學習上無私奉獻的老師愛,與自己共同成長的朋友愛。我讓所有同學陳述自己的感恩行動方案,每一位同學踴躍發(fā)言,有的同學說買一雙褲子給父親,有的同學說回家多幫媽媽做家務,有的同學說給老師說一句謝謝,有的同學說打一個電話給曾經(jīng)的同學等……在這種熱烈的氣氛中,同學們學會了用一顆感恩的心感謝他人,促使他們在那些早已習慣的行為中理解、感悟愛。

方法之二:案例教學法

案例教學法是通過一個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,它甚至不在乎能不得出正確答案,它真正重視的,是得出答案的思考過程。在課堂上,每個人都需要貢獻自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力,另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

例如針對學生的早戀問題,如果班主任對學生說:“你們的任務是學習,早戀會分散精力,所以早戀是不對的!”這樣的說教對學生來說已經(jīng)麻木了,他們認為這是家長式的說教、命令,起不到應有的效果。因此,我們可以換一種方式,在備課時多準備一些關于早戀教訓的案例,通過一個個具體案例的討論和思考,去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和思考,從而得出答案。

方法之三:角色扮演教學法

角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面,它力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境、分析人際關系,并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例,學生通過實例為媒質:一是探索他們的感情;二是洞察他們的態(tài)度價值和感知;三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度;四是用各種方法探討對教材的理解。

《故事與人生》是一本非常好的書,里面有許多寓意深刻的故事,如《把廁所打掃得比廚房還干凈》這個故事,讓同學們扮演故事中的人物查理·貝爾等,將故事內容演繹出來,更容易讓同學感受故事中主人公的心情,從而得到更深刻的認識——吃得苦中苦,方為人上人。

方法之四:張貼板教學法

張貼板教學法是在張貼板上別上由學生或老師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片,通過填加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討教學法。

例如我布置學生收集了大量的“學生用手機是利大于弊還是弊大于利”的材料,通過采用張貼板教學法,既活躍了課堂氣氛,又使學生在卡片移動、更換中得到了利與弊的比較,得到了自已心中的答案。

總之,通過“行為引導型教學法”這種教育形式,班會課上過以后,學生印象深刻,很多學生開始思考自己在人群中的位置,不僅提高了學生學習的興趣,而且達到了班會課應有的效果。

(江西省電子信息工程學校)