我和課改的故事

祝喜梅

在一間教室里,我正在問(wèn)一個(gè)孩子的年齡,一個(gè)女孩拉了我的衣襟,“祝老師,您能告訴我們你的年齡嗎?”我說(shuō):“當(dāng)然可以,祝老師今年37歲?！毙∨⒆匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō):我媽媽比你小5歲,可你比我媽媽看起來(lái)又漂亮又年輕?！币粋€(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的小男孩大聲問(wèn):“祝老師,你丈夫和你兒子多大呢?”下面一片低聲竊笑, 我回答道:“我丈夫比我大1歲,你知道他多大嗎?”很多學(xué)生大聲的回答:“38歲”。我接著問(wèn):“我兒子比我小29歲,你們知道他多大嗎?”“……”你不要以為老師和學(xué)生在課間聊天,其實(shí)這是一堂教學(xué)課中的一個(gè)片斷。如果是在一年前,我也不敢相信這樣的師生對(duì)話是在課堂上,對(duì)話的會(huì)是我和學(xué)生。

作為一名在教學(xué)第一線的普通數(shù)學(xué)老師,我很幸運(yùn)地參加了首輪課改實(shí)驗(yàn)工作。這是一次機(jī)遇,也是一次挑戰(zhàn)。因?yàn)樾碌臄?shù)學(xué)課程無(wú)論在課程中的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,還是評(píng)價(jià)等方面,都比原來(lái)有很大的突破和創(chuàng)新。幾年的課改教學(xué)實(shí)踐和探索,給我留下了許多值得回味和深思的小插曲,也曾有過(guò)不關(guān)于我的故事呢!

下面我就給大家講幾個(gè)吧!

1.孩子和我想得不一樣

提倡算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要思想,它體現(xiàn)了學(xué)生自主開(kāi)放的原則。記得以前我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí),總要運(yùn)用多種手段講解“破十法”。先擺小棒,再在投影上演示,然后讓學(xué)生模仿操作,最后填空。

光是如何填空就用很長(zhǎng)的時(shí)間,填空后還要帶著學(xué)生把口算過(guò)程多說(shuō)幾遍,可是做練習(xí)時(shí),有的學(xué)生還是不會(huì),只好給他們?cè)俪孕″侊?。而課改后,通過(guò)設(shè)置一個(gè)“我只有8元,想買一輛(36元)的賽車,還要再攢多少錢?”一個(gè)生活情境,激起學(xué)生極大的舉了,讓學(xué)生自己想辦法去解決問(wèn)題。通過(guò)詢問(wèn),得出了這樣幾種計(jì)算方法:

方法1:通過(guò)擺小棒得出:

36-8=? 想:16-8=8 20+8=28

方法2:通過(guò)擺小棒得出:

36-8=? 想: 10-8=226+2=28

方法3:口算得出:

36-8=? 想: 36-6=30 30-2=28

方法4:口算得出:

36-8=? 想: 8+28=36 36-8=28

方法5:一個(gè)一個(gè)減出來(lái)

36個(gè)1減去8個(gè)1是28個(gè)1

方法6:父母教的:

36-8=?想:8-6=2 30-2=28不問(wèn)知道,一問(wèn)嚇一跳。

“你的想法是什么”、“你還有別的想法嗎?”“你還有其他的解決方法嗎?”為得問(wèn)法和以往的“跟我讀”、“像我這樣做”這種語(yǔ)言上的變化,居然產(chǎn)生了這么奇妙的效果。算法多樣化給我們的學(xué)生提供了充分的思維空間,鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)從不同的角度、不同層面、以不同的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)同一件事,同一個(gè)事物,從而使學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。同學(xué)之間相互交流,使他們體驗(yàn)到了解決問(wèn)題策略的多樣化,也為同學(xué)們提供了選擇一種適合自己的最佳方法,拓寬了思維范圍。

以往我們教數(shù)學(xué),教師只是教方法,問(wèn)結(jié)果,只要結(jié)果對(duì)了解,就算學(xué)會(huì)了。很少去問(wèn)學(xué)生是怎樣想、怎樣算的。我突發(fā)奇想;當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生最喜歡用哪種方法算。結(jié)果表明;用的最多是第2種方法,即從36中拿出10,用10-8=2,再把剩下的數(shù)相加。其次是連減法即方法3,第三才是“破十法”。方法5有幾個(gè)學(xué)生用,而方法4和6只有個(gè)別學(xué)生用。真是出乎我的預(yù)料,學(xué)生想的方法比我設(shè)想的多得多。

2.情境教學(xué)為孩子的思維插上了想象的翅膀

新課標(biāo)要求,注重培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我常常為孩子們?cè)O(shè)置一些情境。如:一只小白兔和一只小灰兔正在采蘑菇。小白兔采了9個(gè)蘑菇,小灰兔采了11個(gè),制成動(dòng)畫片展示給同學(xué)。接著問(wèn):“看了這幅圖,你想說(shuō)什么?”生動(dòng)的畫面吸引了同學(xué)的眼睛。學(xué)生們紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我想知道小白兔和小灰兔一共采了多少個(gè)蘑菇?”馬上有學(xué)生回答:“9+11=20(個(gè))”我追問(wèn):“誰(shuí)還想說(shuō)什么嗎?”立刻有同學(xué)問(wèn):“怎樣使小白兔和小灰兔采的蘑菇一樣多呢?”這是一個(gè)平時(shí)反應(yīng)并不快的男孩答的,馬上又有一個(gè)上女孩站起來(lái)說(shuō):“還可要把小灰兔采的蘑菇送給小白兔一個(gè),這樣他們兩個(gè)一樣多了。”多精彩的回答呀,一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了平均分的想法,多有創(chuàng)新和想象力呀!再想想以往的應(yīng)用題教學(xué),分析兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系,這種教學(xué)方法,學(xué)生單一地學(xué),老師單一的機(jī)械傳授,嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力和他們的創(chuàng)造能力。

3.苦惱的孩子笑了

在對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),為了使每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心,我遵循了淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)定原則。我采用二次評(píng)價(jià)的方法,即第一次評(píng)價(jià)不下結(jié)論,讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤。當(dāng)他們通過(guò)努力,把所有錯(cuò)題都改正之后,通過(guò)第二次評(píng)價(jià),可以給他們滿分或較高的等級(jí)。

這種方法實(shí)施后,給更多的學(xué)困生以信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)小男孩拿到作業(yè)后,不再是垂頭喪氣,偷偷摸摸地把作業(yè)藏起來(lái),而是高高地舉起手向同伴們炫耀:“看,我又得了一個(gè)★?！笨鄲赖娜藘郝冻隽宋⑿ΑＯ胍幌?以前一個(gè)大大的“×”和“差”多么深地傷害了孩子的自尊心和自信心呀!

可見(jiàn)在日常教學(xué)中,老師的一個(gè)行為、一句話、給孩子們帶來(lái)的是多么翻天覆地的變化呀。

其實(shí),我也有苦惱的時(shí)候;課改實(shí)施后,我發(fā)現(xiàn)有的課放得很開(kāi),但收不攏,學(xué)生天馬行空,談天說(shuō)地,離題萬(wàn)里,致使教學(xué)任務(wù)完不成。課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富了,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得又不牢,計(jì)算不扎實(shí)。

總的說(shuō)來(lái),驚喜總是多于苦惱。課改它使我看到了學(xué)生們的創(chuàng)精神和多元化思維,同時(shí)也讓我看到孩子們不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的笑臉,課改的實(shí)施為我們每一個(gè)人開(kāi)辟了嶄新的通道,這就是我一個(gè)普通教師的苦與樂(lè),也是人要講給你聽(tīng)的故事。