小學(xué)英語課堂教學(xué)片斷的反思與建議

黃惠萍

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革讓小學(xué)英語課堂充滿了激情和活力,讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更精彩。但是隨著新課程教學(xué)的深入,小學(xué)英語教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦,可是學(xué)生學(xué)得好像越來越?jīng)]“味”道;有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度,學(xué)習(xí)起來感覺很吃力;有一小部分學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望。所以在小學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)及時地、有效地進(jìn)行反思。通過反思,教師就能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)計劃更符合學(xué)生的需要,而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結(jié)合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談?wù)勛约旱姆此己退己蠼ㄗh。

1.案例一:教師口干舌燥,學(xué)生舌頭打轉(zhuǎn)

記得在三年四班教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一冊第十模塊Body時,我指著自己的嘴巴說:“Look, this is my mouth”,然后接著說:“mouth, mouth”大部分學(xué)生們在聽完我的示范發(fā)音后,就把手舉得高高的,一直嚷著:“Call me ,call me?！币笞约簛碜x讀這個單詞。于是我請第一名學(xué)生站起來讀,他的發(fā)音并不正確,讀成漢語的“冒失”,我又示范了一次并糾正他的發(fā)音,直到他讀準(zhǔn)確為止。沒想到第二個學(xué)生的錯誤和第一個學(xué)生一樣,我只好再次經(jīng)歷了示范、糾正的過程?？墒钱?dāng)?shù)谌粚W(xué)生站起來發(fā)言時,同樣的錯誤仍在繼續(xù)。我沒有再請其他學(xué)生上來讀了,我知道了多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)會該單詞的讀音,他們在意的是自己能不能站起來發(fā)言,能不能得到我給的“Apple”章。我只好再次回到單詞的發(fā)音教學(xué),最后,那一節(jié)課只能是匆匆忙忙收尾,一些活動無法進(jìn)行。

1.1 課后反思;學(xué)生缺少必要的模仿訓(xùn)練;在平時的教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于缺乏必要的模仿訓(xùn)練,總是不會讀或讀不準(zhǔn)單詞,只好用漢字給單詞注音,導(dǎo)致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思,我想造成這種現(xiàn)象的主要原因可能是學(xué)生缺少足夠和有效的認(rèn)真聽、準(zhǔn)確模仿的訓(xùn)練。所以,盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音,他們?nèi)詴粩嗟胤竿瑯拥腻e誤。

1.2 思后建議;培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣;眾所周知,準(zhǔn)確模仿是小學(xué)生學(xué)好英語的最關(guān)鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學(xué)習(xí)主要依靠模仿,對于語音教學(xué)尤其如此,學(xué)生模仿得準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到發(fā)音的質(zhì)量。為此,教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù),按教學(xué)規(guī)律行事,切實把握好語音教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。所以在三年五班教學(xué)同一內(nèi)容時,我首先引導(dǎo)學(xué)生靜聽(教師的發(fā)音、磁帶錄音、多媒體課件中的有聲文件)、然后細(xì)看(教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋)和跟讀(輕聲讀、大聲讀;全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀)。最后教師還列出幾對類似音單詞,用以指導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范發(fā)音時的口型變化,幫助他們仔細(xì)辨別相似讀音的差異,如house/horse,listen/lesson,mouse/mouth等。由于有讓學(xué)生聽夠看準(zhǔn),三年五班的學(xué)生在讀時就沒有再出現(xiàn)錯誤,真所謂“磨刀不誤砍柴工”啊!

2.案例二:看起來真熱鬧,其實是瞎胡鬧

在一些公開課上,好多的授課教師都會用到小組合作學(xué)習(xí)或者pairwork。在課堂上我們發(fā)現(xiàn),一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式,缺乏明確的目的和學(xué)生的獨立思考時空;有的小組合作學(xué)習(xí)只在很短的時間內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生還沒有開始討論,活動就已經(jīng)結(jié)束了;有的小組活動把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生拋在一邊不理,這些都是為了片面的追求表面的熱鬧而忽視了應(yīng)給予學(xué)生明確的目標(biāo)和任務(wù)。有的小組看起來很熱鬧,其實都在那邊用漢語高談闊論,根本無心對話;有的小組為誰提問誰回答爭得面紅耳赤。如在上《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第三冊第六模塊Abitlties時,教師幾次用到小組合作學(xué)習(xí)?；顒又?教師布置任務(wù):四人小組用Can you…?的句子談?wù)摃龅氖隆Ｓ谑撬娜诵〗M開始討論。在討論過程中,學(xué)生對自己在小組活動中的角色,即如何操作、活動過程中具體的任務(wù)還不是很明確,導(dǎo)致在小組活動中浪費很多時間在分工和明確任務(wù)上,效果較差。

2.1 課后反思:“合作學(xué)習(xí)”真的只能是擺設(shè)嗎?學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的顯著特征。改變原有的單一的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式,自然成為我們進(jìn)行課改的重要任務(wù)。從目前的情況來看,學(xué)習(xí)的方式改變更多的體現(xiàn)在師生互動多,學(xué)生活動機(jī)會多,生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。同時改變了過去注重知識傳授的傾向,突出了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上我們看到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及師生平等的合作和交流。但我們不能認(rèn)為,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡單的討論,就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí),不是課堂教學(xué)的點綴,而是一種實際意義的學(xué)習(xí)方式。如何使“合作學(xué)習(xí)”真正落到實處,還有待進(jìn)一步的思索與實踐。

2.2 思后建議;讓學(xué)生明確活動目的與任務(wù);教師在小組合作學(xué)習(xí)之前,就應(yīng)讓學(xué)生明確此次活動的目的和具體的任務(wù)、制定了小組活動的計劃,就會使得小組活動操作性更強,效果就會更好。如,教師預(yù)先制定好小組活動表格,即要完成調(diào)查表 (Make a survey),同時需用 “ Can you…?”來完成表格。每個小組成員既是采訪者也是受訪者。各小組領(lǐng)到表格后,只需填上人名就可以進(jìn)行活動。當(dāng)然在小組活動之前,教師要先講清活動規(guī)則并做好示范,也就是讓學(xué)生明白該小組活動應(yīng)該如何做,以減少盲目性,從而提高小組活動的有效性。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》這套教材是以話題的形式來編寫的,針對目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題,教師應(yīng)根據(jù)教材的特點,以任務(wù)驅(qū)動小組活動,這樣才會使小組合作學(xué)習(xí)更具有效性。任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題,讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合,小組成員在共同的學(xué)習(xí)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動,達(dá)到語言交流目的。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動中運用語言知識的目的。在小組合作學(xué)習(xí)活動中,小組成員共同研究,形成了學(xué)生之間、師生之間的互動,增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

3.案例三:生搬硬套教案,缺乏教育機(jī)智

在教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一冊第八模塊第二單元“Wheres the cat”,一位教師是這樣設(shè)計教學(xué)活動的:在簡單學(xué)習(xí)了句型Where is the… ?Its in/ on /under the …?！焙?就直接開始了師生操練活動。教師把書放在課桌里問一個學(xué)生,“Where is the book ?”學(xué)生不知怎么回答,沒辦法,教師替他說出了“Its in the desk 。”師又把書放在書桌上和書桌下問“Where is the book ?”這時,個別聰明的孩子已經(jīng)會用“Its on/under the desk。”回答了。可是,這時候教師沒有順勢進(jìn)一步示范,又忙著讓學(xué)生兩人一組操練起來。沒過幾分鐘,隨著教師的一聲Stop,學(xué)生又開始了表演活動。老師讓學(xué)生上臺,一個學(xué)生把一支鉛筆放在書里問“Where is the pencil?”另一個學(xué)生面紅耳赤遲遲不語。教師急忙說:“Its in the book 。”接下來的表演,幾乎都是教師焦急無奈地幫著問和答……參與活動的學(xué)生很失落,沒有參與的學(xué)生同樣緊張,生怕老師叫到自己。

3.1 課后反思;不應(yīng)為環(huán)節(jié)的完整而忽視現(xiàn)實;教師在進(jìn)行活動設(shè)計時,應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,否則會造成師生都緊張的局面,上面所說的案例最大的問題在于教師在學(xué)生還沒有熟練掌握語言知識的情況下,為了完成預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就急急忙忙組織學(xué)生進(jìn)行對話操練。試想學(xué)生連單詞或者句子都不會說怎么去表演呢?而且,教師在發(fā)現(xiàn)了問題之后呢,不是去及時放慢腳步調(diào)整教學(xué),而是一味地著急,一味地替代學(xué)生去說答案。

3.2 思后建議:靈活運用教案,遵循認(rèn)知規(guī)律;

在教學(xué)時,教師不能生搬硬套或完全依賴教案,因為我們面對的是活生生的“人”,有時我們必須根據(jù)現(xiàn)時情況對預(yù)定的環(huán)節(jié)做出修改,傳授知識時更應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以再教時教師應(yīng)在大部分學(xué)生已掌握句型“Wheres the cat?”“Its in/on/under the bag?！敝?接下來才做師生間的拓展訓(xùn)練。首先師要先做好示范。如:師將自己的書放進(jìn)講臺桌的書包里,T:Hi, boys and girls,wheres the book?引導(dǎo)學(xué)生回答:Its in the desk。師接著問:Where is the bag?此時大部分學(xué)生都會說:Its on the desk。 這時候,教師可以讓學(xué)生利用自己的學(xué)具進(jìn)行二人問答,幾次后,要求學(xué)生互換角色。最后可讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演,可以講此時的表演是“水到渠成”的效果了。

總之,我們小學(xué)英語教師在作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者時,要對我們的教學(xué)實踐多一些觀察,多一些反思,那么我們就會有多一些教學(xué)的智慧,也就是所謂的“教學(xué)相長”,我們也就能夠引領(lǐng)得當(dāng),更富有成效。