用愛(ài)呵護(hù)幼苗

羅彩瓊

教育不能沒(méi)有愛(ài),就像池塘不能沒(méi)有水一樣,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”,他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?在我心中,每一個(gè)學(xué)生都是一張白紙,我在上面用愛(ài)心描繪,所以就會(huì)收獲了愛(ài)的享受!

1.把愛(ài)撒向每一顆“種子”

著名作家雨果說(shuō)過(guò):"世界最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈"。俗話說(shuō),世界上沒(méi)有完全相同的兩片權(quán)葉,當(dāng)然更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。不論過(guò)去現(xiàn)在還是未來(lái),只要有人類存在,人的個(gè)體差異,個(gè)性差異與價(jià)值取向的多樣性就存在。所以作為教師對(duì)學(xué)生要寬容,豁達(dá),教師要同情那些缺少天賦,在生理上有某些缺陷的或者成績(jī)差,或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,用同情心去喚醒兒童的上進(jìn)心,自信心和自尊心,幫助他們清除自卑感,排除他們的煩惱和悲傷,用熱情和溫暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)遇到學(xué)生"頂牛""越軌"時(shí),教師應(yīng)放下"師道尊嚴(yán)"的架子,設(shè)身處地為學(xué)生著想,三思而后行,尤其需要有自我批評(píng)的勇氣和精神,也許學(xué)生的"頂牛""越軌"正是學(xué)生創(chuàng)新思維火花的萌發(fā),作為教師要小心呵護(hù),這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

2.尊重學(xué)生,以行感人

陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！睈?ài)學(xué)生不是抽象的,虛幻的,而是具體的,現(xiàn)實(shí)的,滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。教育工作者應(yīng)該是一位充滿人文關(guān)懷的道德牧師,一位沾滿陽(yáng)光色彩的心靈天使,我不是牧師,也不是天使,我只愿做一名與學(xué)生在人格、尊嚴(yán)和情感上平等的朋友。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò),作業(yè)有誤等都可以再來(lái),但如果挫傷了一顆稚嫩的心,就可能留下永遠(yuǎn)難以抹去的傷痕。在班級(jí)管理中,剛開始我也是恨鐵不成鋼,見(jiàn)不得學(xué)生犯錯(cuò)誤,學(xué)生一旦犯錯(cuò)就立刻訓(xùn)斥指責(zé),有時(shí)侯不管學(xué)生是否愿意就強(qiáng)求其承認(rèn)錯(cuò)誤,并做出承諾。這樣以來(lái)學(xué)生表面上雖然服從了,內(nèi)心卻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒。后來(lái),學(xué)生再犯錯(cuò)誤,我就站在學(xué)生的立場(chǎng),幫他們分析原因,找出癥結(jié),盡量在不傷害其自尊心的前提下,讓他們自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,竟收到了意想不到的效果。作為教師,對(duì)全體學(xué)生應(yīng)一視同仁,不能偏愛(ài)優(yōu)等生而對(duì)后進(jìn)生疾聲厲色,整天訓(xùn)斥,或是不管不問(wèn),視而不見(jiàn)。這樣會(huì)極大地傷害后進(jìn)生的自尊心,挫傷他們的積極性。教師的一句話可以影響孩子的一生,在生活中,這樣的例子還少嗎?有些同學(xué)因?yàn)槔蠋煹囊环?氣頭話"而跳樓自殺,或離家出走;有些學(xué)生也因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)善意的眼神而成為有所作為的人。作為人類靈魂的工程師,我們的言語(yǔ),我們的眼神都會(huì)給學(xué)生造成巨大的影響,特別是我們小學(xué)教師的基礎(chǔ)教育,是非常重要的。當(dāng)面對(duì)一群剛剛才滿六歲的孩子時(shí),我們有什么理由去傷害這藍(lán)天一樣純潔的心靈呢?

教師的一舉一動(dòng),一點(diǎn)一滴都對(duì)學(xué)生存在著影響,為師者就應(yīng)該隨時(shí)清醒地知道學(xué)生首先是人,是人就有安全、情感、被愛(ài)、被尊重、渴望自我實(shí)現(xiàn)的需要,正是這一系列的需要成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教育如果能順應(yīng)或激發(fā)學(xué)生的這種需要,就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能,使他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)得到最好的發(fā)展,教育就能取得事半功倍的效果。今天,我們中的大多數(shù)教師都已經(jīng)接受了這樣一種觀念:教師良好的期待是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)生年齡小,具有很強(qiáng)的向師性,教師在教學(xué)活動(dòng)中,一個(gè)親切的微笑,一句由衷的贊美,一個(gè)信任的眼神,這些看似細(xì)微、點(diǎn)滴的一舉一動(dòng),都會(huì)鼓舞和激勵(lì)他們很久,對(duì)此,我深有體會(huì)。當(dāng)我對(duì)孩子回報(bào)一個(gè)親切的微笑時(shí),我常常發(fā)現(xiàn)孩子的臉上掛滿了自信、希望、振奮,洋溢著幸福,這表情又時(shí)常讓我幸福著。相反,老師的一個(gè)小小的否定,一個(gè)不經(jīng)意的"意外",都有可能對(duì)孩子幼小的心靈造成巨大的傷害。雖然對(duì)教師的師德要求已不算少,但我們的教師僅僅知道或做到這些要求還不夠,不能僅從大的方面去要求、規(guī)范自己,甚或唱些高調(diào),在教育教學(xué)的實(shí)踐中,還應(yīng)更多地從點(diǎn)滴細(xì)微處入手,真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體,細(xì)心呵護(hù)幼小的心靈,尊重他們、關(guān)愛(ài)他們,用心培養(yǎng)他們,學(xué)會(huì)賞識(shí)他們,你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是天才,每個(gè)孩子都是參天大樹,每個(gè)孩子都可能成為第二個(gè)愛(ài)因斯坦,因?yàn)榻逃且豁?xiàng)育人的事業(yè)。

3.愛(ài)要細(xì)致入微

在一名優(yōu)秀的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)幾處優(yōu)點(diǎn)并不難,難的是在“后進(jìn)學(xué)生”的身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。這需要老師耐心細(xì)致的觀察,走進(jìn)學(xué)生的心理,用放大鏡來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步。班會(huì)上的幾句表?yè)P(yáng),作業(yè)本上的一句評(píng)語(yǔ),談心時(shí)的幾聲贊許,量化管理考核中的加分鼓勵(lì)等。都是激勵(lì)后進(jìn)步的法寶。記得上學(xué)期我班一個(gè)插班的學(xué)生,不但字差,成績(jī)也差。當(dāng)我改到他的作業(yè)時(shí),很多字都看不懂,可是再細(xì)看,竟然發(fā)現(xiàn)有些字蠻美的。我馬上拿起他的作業(yè)走到他面前指著美的字對(duì)他說(shuō):“其實(shí)你寫的字很美,那些寫不好的字是由于寫得太快了,如果你寫字時(shí)放慢點(diǎn)速度,你的字肯定個(gè)個(gè)都很美。”從那以后,他不但書寫認(rèn)真,上課也非常專心,學(xué)習(xí)成績(jī)提高非?？?。

只有讓師愛(ài)扎根于育人的土壤,用心去和學(xué)生交流,用愛(ài)去和學(xué)生溝通,建立起師生間的真摯情感,才會(huì)叩響學(xué)生心靈深處的琴弦,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生接受你的教誨。因此,我們對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)相待、真心關(guān)愛(ài),用師愛(ài)的真情去感染他們、幫助他們,用師愛(ài)去換取學(xué)生的尊重與理解;用師愛(ài)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。讓他們?cè)趲煇?ài)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),在愉快的情感體驗(yàn)中接受教育。

一粒種子埋進(jìn)地里,生根發(fā)芽,會(huì)結(jié)出累累碩果;一顆愛(ài)心灑向?qū)W生,真誠(chéng)無(wú)私,會(huì)贏得顆顆童心。教師面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的學(xué)生,五彩的人生離不開教師的涂抹,多年的教學(xué)生涯,使我深深認(rèn)識(shí)到,教師只有用愛(ài)心去呵護(hù)學(xué)生,具有捧著一顆心來(lái),不帶半根草去的師愛(ài)和奉獻(xiàn)精神,才能真正成為學(xué)生的良師益友。讓我們靜靜地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,悄悄地叩響他們的靈魂,辛勤的耕耘,讓我們用愛(ài)心和真誠(chéng)呵護(hù)著每一顆敏感而脆弱的童心。