淺談歷史課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊艷慧

1.創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的前提

創(chuàng)新,就是不囿陳說(shuō),深化對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí),提出新觀點(diǎn)、新理論,以指導(dǎo)新的實(shí)踐。中學(xué)歷史課作為一門傳統(tǒng)學(xué)科,如何從“記憶—復(fù)制型”傳統(tǒng)教育方式中走出來(lái),是目前中學(xué)歷史教育中亟待解決的問(wèn)題。讀書(shū)是獲取知識(shí)的很好的方法。但,我們要教育學(xué)生不應(yīng)該成為書(shū)本的奴隸,不能淹沒(méi)在書(shū)本知識(shí)里浮不上來(lái)。目前高校招生考試過(guò)程中,是否能有效地啟動(dòng)知識(shí)積累、借助已知求未知、解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問(wèn)題,是檢驗(yàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。歷史教育走出傳統(tǒng),就必須著眼于教育思想、教育體制、教育觀念的改革和創(chuàng)新,教師和學(xué)生要變“為復(fù)制既往而教,為應(yīng)試而學(xué)”為“為創(chuàng)造未來(lái)而教,為創(chuàng)新而學(xué)”,變單向灌輸為雙向互動(dòng),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,使學(xué)生能結(jié)合史料,觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,能針對(duì)具體的歷史問(wèn)題,靈活利用掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析、辨證分析,提出獨(dú)到見(jiàn)解,加深對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解、接受。

2.質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉

創(chuàng)新是一個(gè)由生疑、存疑、質(zhì)疑到釋疑的循環(huán)過(guò)程。中學(xué)歷史課教育,不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)、解決學(xué)生惑而不解的問(wèn)題,更要善于利用課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破、打破教條、不斷超越,不唯師、不唯書(shū)、只唯實(shí),培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神,使學(xué)生不只是被動(dòng)地接受老師所掌握的或書(shū)本所記載的知識(shí)。歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶、掌握,是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行原始積累的一個(gè)階段,而中學(xué)歷史課教學(xué)中,老師應(yīng)更多加入“授漁”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際判斷能力和分析能力。學(xué)生在領(lǐng)悟老師所傳授的分析問(wèn)題的方式的同時(shí),要善于質(zhì)疑,這樣才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新,才會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的遷移,從而構(gòu)建一種新的分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的思維方式,達(dá)到創(chuàng)新目的。

3.實(shí)踐是創(chuàng)新的動(dòng)力

中學(xué)歷史課教學(xué)中,教師要注重基礎(chǔ)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶與實(shí)際分析解決能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一、傳統(tǒng)歷史史實(shí)教授與科學(xué)歷史觀分析當(dāng)前社會(huì)政治形勢(shì)培養(yǎng)相聯(lián)系,努力創(chuàng)造出不同以往的新方法、新思路的能力,包括觀察能力、分析能力、理解能力、解決問(wèn)題能力等,改變重教授知識(shí)輕培養(yǎng)實(shí)際分析、解決問(wèn)題能力的做法;獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)新性思想產(chǎn)生之初或許不夠完善、不夠成熟,為師者要以寬容的態(tài)度去培育它,要對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思考探索過(guò)程中出現(xiàn)的不完善之處予以理解和支持,幫助學(xué)生樹(shù)立敢于思考、勇于探索的信心;鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治問(wèn)題結(jié)合歷史展開(kāi)討論,

4.自由、活躍的課堂教學(xué)是創(chuàng)新的保證

創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)與創(chuàng)新思維的形成,依賴于自由、活躍、和諧的課堂教學(xué)氛圍。中學(xué)歷史老師需注重設(shè)計(jì)多元化的中學(xué)歷史課堂教學(xué),如課堂劇編演、課堂小品編演、手抄報(bào)編寫(xiě)、課堂辯論、小組活動(dòng)、歷史小制作、歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專題歷史問(wèn)題探究小論文、歷史名勝古跡小游記等,設(shè)計(jì)多元化的測(cè)試方式,如語(yǔ)言測(cè)試、文字測(cè)試、動(dòng)手測(cè)試、表演測(cè)試,使各種測(cè)試方法有機(jī)滲透、使歷史教學(xué)在濃厚的人文主義氛圍中、使學(xué)生增添對(duì)歷史的親近、對(duì)歷史追求、對(duì)歷史的熱愛(ài)。

中學(xué)歷史老師在教學(xué)過(guò)程中,要淡化書(shū)本權(quán)威和自身權(quán)威,努力活躍課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解,不一味“填鴨式”教學(xué),允許思維的多元化,大度地接受學(xué)生在探索中所犯的錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的勇氣。這種良好的育人環(huán)境的形成,學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性將得到充分的發(fā)揮,極大地培育其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,也將極大地推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。

5.綜合能力的提高是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在中學(xué)歷史教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使之具有良好的綜合素質(zhì),做到厚積薄發(fā),否則,創(chuàng)新則成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。中學(xué)歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要變單純地傳授知識(shí)為對(duì)知識(shí)外延的拓展,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,教會(huì)學(xué)生怎樣去思考、去探索、去質(zhì)疑,變抽象教學(xué)為具體實(shí)踐,提高學(xué)生的觀察力和好感性,突出學(xué)生的主體地位。分析問(wèn)題的能力,即指對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行分解,從中找出解決問(wèn)題的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)所教授的知識(shí)做深層次的分析,拓展學(xué)生的知識(shí)面,使之對(duì)歷史課的基本知識(shí)、基本理論有深入了解,在此基礎(chǔ)上,從方法論的角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理法、形象思維法、理想對(duì)比法等分析問(wèn)題的技巧。中學(xué)歷史教學(xué)的最終目的,就是通過(guò)牢固掌握的歷史知識(shí)點(diǎn),針對(duì)不同題目測(cè)試,熟練運(yùn)用解題方法,順利解之,提高學(xué)生對(duì)歷史測(cè)驗(yàn)的自信心,在此基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象,加大對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài),提高對(duì)歷史文化的興趣。

在中學(xué)歷史課教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中,教師需有創(chuàng)意地整合教材內(nèi)容,有創(chuàng)意地組織教學(xué)活動(dòng),有創(chuàng)意地的命制練習(xí)題目。要讓學(xué)生切實(shí)參與其中,針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活,運(yùn)用歷史學(xué)眼光分析、對(duì)待。

從某種意義上講,發(fā)現(xiàn)與書(shū)本上不一致就體現(xiàn)著創(chuàng)新。只有在讀書(shū)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能進(jìn)步。中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不是與天俱來(lái)的,而是靠中學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制,營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新教學(xué)氛圍,靠教師加以培養(yǎng),形成創(chuàng)新型教與學(xué)的良性循環(huán),這樣才能達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。