談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

盧 艷

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來(lái)的新型教育形式,它可以不受時(shí)間和空間的限制而進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)它能創(chuàng)造出信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合架起了一座溝通信息時(shí)代與語(yǔ)文教學(xué)的橋梁,有效地實(shí)現(xiàn)了這一要求,甚至是拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的廣度與深度,為語(yǔ)文開放教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

1.利用遠(yuǎn)程教育資源,提高個(gè)人素養(yǎng)

1.1 語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)材料的容量問(wèn)題一直比較棘手。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵,長(zhǎng)期積累。因此涉及內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的有限性就成了一對(duì)比較突出的矛盾,計(jì)算機(jī)的使用便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,而實(shí)現(xiàn)這些目的關(guān)鍵還是要有整合的環(huán)境。充分利用遠(yuǎn)程教育資源,及時(shí)了解國(guó)內(nèi)、國(guó)外的風(fēng)云變幻,不斷提高自己的政治理論水平,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),堅(jiān)定教育信念。特別是教育的專題報(bào)道,讓我們及時(shí)的了解我國(guó)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)和教育的政策與法規(guī),這樣便于自己及時(shí)調(diào)整教育行為,真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

1.2 “課文無(wú)非是個(gè)例子”,教師要善于利用教本作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它書籍、積累更多知識(shí)的引子,完全可以有選擇的向?qū)W生推薦一些時(shí)文精品及科普讀物,提高學(xué)生多元解讀、個(gè)性解讀的內(nèi)化功效。如我在教學(xué)《中國(guó),我的鑰匙丟了》一文時(shí),讓學(xué)生課前找到相關(guān)資料,“紅色的大街”等文革信息,了解梁小兵、舒婷等為代表“朦朧派”詩(shī)風(fēng)特點(diǎn),了解作者在文革時(shí)期思想受到禁錮的故事,了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷。有的學(xué)生通過(guò)教師的鏈接在網(wǎng)上搜索,有的學(xué)生去圖書館查詢,有的請(qǐng)教家長(zhǎng)。同時(shí)利用圖文、布局、色彩,《二泉映月》配樂(lè)等手段,讓詩(shī)歌作者營(yíng)造的情感氛圍真正進(jìn)入學(xué)生頭腦中。聯(lián)系課文,筆者設(shè)計(jì)了比較閱讀這一環(huán)節(jié),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載了《獄中題壁》這是詩(shī)人這一時(shí)期的另一篇代表作品,制成幻燈片充實(shí)與課件內(nèi),課上展示作品內(nèi)容,組織學(xué)生自由討論,并通過(guò)填充表格的方式與課文從五方面進(jìn)行比較分析(寫作時(shí)間,刻畫對(duì)象,命運(yùn)結(jié)局,情感傾向,主題) 。歸納整理學(xué)生討論的結(jié)果,明確了詩(shī)人這一時(shí)期的作品特點(diǎn)以及控訴了的苦難。構(gòu)建開放的平臺(tái),讓學(xué)生多元感悟,主動(dòng)投情,既了解了詩(shī)歌,拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面, 學(xué)到了許多課本上所學(xué)不到的鮮活知識(shí)。在教學(xué)中大膽采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;拓展創(chuàng)新階段,把各種有效資源整合到教學(xué)活動(dòng)中,開放教學(xué)內(nèi)容,對(duì)課程、教材、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式進(jìn)行重新組織,構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境。既是教師業(yè)務(wù)提高和自我反思的理論源泉,又是教師課堂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)范本。教師還可以反復(fù)學(xué)習(xí)提煉這些資源,用揚(yáng)棄的方法取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,既節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi),又學(xué)到了豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)。

2.充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的教學(xué)參考資源進(jìn)行備課

現(xiàn)在廣大農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考書”為主,因此,教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。但教育平臺(tái)上的“教學(xué)參考”資源,能打破教學(xué)參考書的局限性和有限性;還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子,大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新,教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí),平臺(tái)上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料,減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過(guò)程。平臺(tái)上的資源在使用的過(guò)程中又比其它資料快捷、方便、直觀,真正做到了資源共享,所以它更具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義,因此,它是每位語(yǔ)文教學(xué)工作者的首選。

3.充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的圖片資料、課件資源輔助教學(xué)

隨著教育經(jīng)費(fèi)體制的改革,廣大農(nóng)村中學(xué)大多是經(jīng)濟(jì)版的教材,而經(jīng)濟(jì)版教材一般以黑白的方式來(lái)代替豐富、精美的語(yǔ)文課文主題圖,使得原本絢麗多彩、雄偉壯觀的圖畫變得“霧蒙蒙”無(wú)立體感的“死”圖,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片,將空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭?dòng)畫展示,將簡(jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生,使抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得具體化、趣味化、生活化,利用這些豐富的圖片和課件,使學(xué)生有“身臨其境”之感,倍感親切,從而激起學(xué)生的求知欲,刺激學(xué)生的多重感官,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這些一流的教育教學(xué)資源,使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育,更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì),真是幫了教師,活了課堂。如利用它能分能合這一功能,分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,小說(shuō)著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格,教師上課前,可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》:“……該出手時(shí)就出手,風(fēng)風(fēng)火火闖九州!”不僅直接導(dǎo)入,而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞,令學(xué)生聽后精神振奮,血脈膨脹,并情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下,學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。比如,在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí),可以先用動(dòng)畫形式展示一些想象中的場(chǎng)景,讓學(xué)生有身臨其境之感后,再動(dòng)筆寫一寫,這時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺無(wú)從下筆了。

4.運(yùn)用遠(yuǎn)教的其它資源組織語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)

我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的空間、時(shí)間以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)后,明確提出了四個(gè)最大限度,即:最大限度的開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間,最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一練兵場(chǎng)。 “校園之聲廣播”、“春之聲讀書報(bào)告會(huì)”、“青春的旋律文藝晚會(huì)”、書畫展覽、演講比賽、新年賀詞還是綜合實(shí)踐活動(dòng)等,每一項(xiàng)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施到總結(jié)的過(guò)程,都滲透著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富的內(nèi)涵與信息技術(shù)的有效整合。學(xué)習(xí)了描寫風(fēng)景的文章后,可以讓學(xué)生去網(wǎng)上觀察、描寫本地自然風(fēng)景和人文景觀;學(xué)習(xí)了記敘英雄模范或偉人傳記后,可以讓學(xué)生瀏覽最具時(shí)代氣息的先進(jìn)人物,用手中的筆為他們樹碑立傳;學(xué)習(xí)記敘風(fēng)土人情、生活習(xí)俗的文章后,讓學(xué)生訪問(wèn)風(fēng)俗人情、方言俚語(yǔ)、傳統(tǒng)文化等相關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科,處處留心皆學(xué)問(wèn)。常說(shuō)語(yǔ)文無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,而網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)更為廣闊的天地。比如:在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)《背影》時(shí),模仿他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì),在“名師”的引導(dǎo)下,按他們的環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果。在使用資源的過(guò)程中,大膽進(jìn)行革新,充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),結(jié)合校本實(shí)際讓學(xué)生到生活中去運(yùn)用語(yǔ)言文字,達(dá)到學(xué)有所用的目的。運(yùn)用資源打破作文教學(xué) “以本為本”的方式,直接利用資源中的場(chǎng)景,學(xué)生在情景中實(shí)踐運(yùn)用理解知識(shí)。比如,在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí),可以先用動(dòng)畫形式展示一些想象中的場(chǎng)景,讓學(xué)生有身臨其境之感后,再動(dòng)筆寫一寫,這時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺無(wú)從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源,使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育,更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì),真是幫了教師,活了課堂。

5.共享“同步課堂”,師生共同反思、發(fā)展

“同步課堂”與我們的教學(xué)同步進(jìn)行,我在教學(xué)中充分利用這一資源,加強(qiáng)師生能力的培養(yǎng)和提高。一方面自己定時(shí)收看,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們的授課藝術(shù)、育人理念,了解新課堂發(fā)展的動(dòng)態(tài),掌握教法、學(xué)法轉(zhuǎn)變的方式和實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的具體做法。每看一節(jié)課都對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課,結(jié)合自己的課堂情況進(jìn)行再反思,重建后運(yùn)用于課堂教學(xué),再反思、再運(yùn)用的方法循環(huán)進(jìn)行,提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育的質(zhì)量。另一方面:讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù),提高學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生與遠(yuǎn)程伙伴們一起操作、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí),配合教師恰如其分的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng),完成語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得高興。

總之,遠(yuǎn)程教育好像清風(fēng)活水,使我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)異彩紛呈。遠(yuǎn)程教育資源讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,縮小了東西部教育的差距,遠(yuǎn)程教育的資源面向?qū)W生,走進(jìn)課堂,用于教學(xué),成為教師的好幫手,學(xué)生的好朋友。在運(yùn)用的過(guò)程中我們要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上的技術(shù),提高自身的信息素養(yǎng),改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),盡量讓資源直接服務(wù)于學(xué)生。但在運(yùn)用過(guò)程中不能局限于資源,成為資源的搬運(yùn)公司,而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際對(duì)資源進(jìn)行重新建構(gòu)。讓遠(yuǎn)程資源、校本資源、人力資源三者整合為一體,成為最優(yōu)的課堂資源。我想只要我們適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,一定能提高我們每一位中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)和教學(xué)能力,一定能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

隨著我們進(jìn)入空前復(fù)雜的高科技時(shí)代,語(yǔ)文教學(xué)必將面臨更大的挑戰(zhàn)。但多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)并不是任何時(shí)候都是必需的,現(xiàn)代信息技術(shù)不會(huì)取代語(yǔ)文教師,因?yàn)橹挥腥祟愖陨聿拍軅鬟f精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的基石上,另一只腳切實(shí)邁向現(xiàn)代信息技術(shù)的未來(lái)。