淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的失效現(xiàn)象

魏朋志

【摘要】在教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著一些問題,造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效。本文就從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)失效的原因及其反思和應(yīng)對這些失效現(xiàn)象的對策建議等方面入手進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】失效原因;對策建議

Analysis under the New Curriculum in Primary Mathematics Teaching in the failure phenomena

Wei Pengzhi

【Abstract】In the teaching facilities are backward, poor conditions of teachers in rural schools is not from the general sense from the shackles of the traditional concepts of education。 Classroom teaching in mathematics, there are still some problems, resulting in the failure of mathematics teaching。 This article appeared in Mathematics Teaching from the classroom teaching failure causes and failure phenomena of reflection and respond to these policy proposals in a bid analyzed。

【Key words】Failure;Suggestions

全面實(shí)施新課程后,課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化:教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化,版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂活潑多了,變得敢于舉手,敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表不同見解;同時(shí),教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但與此同時(shí),我們也應(yīng)看到,長期以來,在傳統(tǒng)教育的影響下,人們把課堂數(shù)學(xué)教學(xué)主要框定在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)范圍內(nèi),把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)知活動”。而忽視了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效現(xiàn)象大量存在。尤其在教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此,在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著一些問題,這些問題造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效。

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)失效的現(xiàn)象原因及其反思

1.1 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,過分注重課堂師生、生生“對話”的“溫度”,忽視深度,具體表現(xiàn)如下。

1.1.1 把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”,課堂提問頻繁、隨意、欠科學(xué)性,出現(xiàn)“滿堂問”的空洞熱鬧現(xiàn)象。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力活動的基礎(chǔ),課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但我們的教師為了追求課堂的所謂“活力四射”,整節(jié)課頻繁提問,隨意提問,而且提問過于簡單或欠科學(xué),從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。這種“滿堂問”的現(xiàn)象,表面看去,學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí),但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心,教師預(yù)設(shè)好結(jié)論,然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測,并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo),以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式,其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸,一方消極接受的方式,與新課程中對話的理念是背道而馳的。

1.1.2 過分追求課堂趣味性,忽視數(shù)學(xué)學(xué)科性,課堂教學(xué)缺乏必要的深度。課堂教學(xué)的趣味性,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的課堂興奮度,確實(shí)有很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性,一堂課以故事趣聞開頭,以詩歌散文結(jié)尾,中間還夾雜著唐詩宋詞,有的課中還做幾個(gè)小游戲或一段小品劇。課堂“溫度”到是高了,師生感情也很融洽,卻忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科性、知識性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈,但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識,本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里,學(xué)生不知所云,課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成,更談不上學(xué)生在課堂“對話”中“生成”體驗(yàn)了,注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為一句空話。

1.2 片面夸大了學(xué)生的主體地位,低估甚至排斥教師的引導(dǎo)性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志,似乎無之就沒有體現(xiàn)或突出學(xué)生的主體地位。于是,分組、交流、討論,“學(xué)生想說什么就說什么,喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)?！钡刃问匠涑庵麄€(gè)課堂,貫穿始終,教師忙于一個(gè)個(gè)活動的組織、展開,忙于在各個(gè)小組間轉(zhuǎn)悠,課堂出現(xiàn)一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)讓學(xué)生合作,能夠自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立,有探究欲望時(shí)卻直接告訴結(jié)論;看不到合作的必要,感覺不出合作中的分工協(xié)作。這實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。這種教學(xué),展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性,片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力,片面夸大了學(xué)生的主體地位,低估甚至排斥教師在課堂教學(xué)中的重要作用,即失去了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé),教學(xué)處于放任自由的狀態(tài),學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識,創(chuàng)新思維、活動能力也難以得到糾正和發(fā)展,這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。

1.3 聯(lián)系生活實(shí)際過于牽強(qiáng)附會。生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活是永遠(yuǎn)無法剝離的。正如《標(biāo)準(zhǔn)》中所說的,數(shù)學(xué)是“……科學(xué)”,是“……科學(xué)語言和工具”,是“……基礎(chǔ)”,是“人類文化的重要組成部分”,可見,數(shù)學(xué)已經(jīng)融合到生活的方方面面,并已經(jīng)成為一種具有多維結(jié)構(gòu)的人類活動。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,但是在一些數(shù)學(xué)課堂上,教師牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際,這就失去了其本身應(yīng)有的價(jià)值,同時(shí)也不利于學(xué)生對知識的更好掌握。所以,數(shù)學(xué)聯(lián)系生活必須是自然貼切、合乎事實(shí)的真正的實(shí)際,而不是給知識教學(xué)所穿的一件外衣。更不是一種時(shí)髦,它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

2.避免、消除和應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失效現(xiàn)象的對策建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念,牢固樹立新理念;通過學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識的傳播者,而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,組織者和合作者,按“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的理念,給學(xué)生留下發(fā)展的空間,根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導(dǎo),使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)整合,使學(xué)生的基礎(chǔ)與素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)知識量的積累;教師必須要審視自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新理論、新知識,把握學(xué)術(shù)前沿動態(tài),并拓寬相關(guān)學(xué)科的知識,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的溝通與融合。同時(shí),要改進(jìn)教學(xué)方法,積極探索適合本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,時(shí)刻保持研究和創(chuàng)新的態(tài)度,以淵博的學(xué)識、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和積極的人生態(tài)度來影響學(xué)生,構(gòu)造高效率的課堂。

2.3 撰寫反思,提高數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力;“數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力主要指數(shù)學(xué)教師對所選教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用性以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力?！弊珜憯?shù)學(xué)教學(xué)反思。例如,這節(jié)課是否如我希望的?怎樣用教與學(xué)的理論來解釋我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?怎樣評價(jià)學(xué)生是否獲得了數(shù)學(xué)知識,形成了技能,發(fā)展了數(shù)學(xué)能力,達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)?上課時(shí)改變了計(jì)劃中的哪些內(nèi)容,為什么改變?是否有另外的教學(xué)活動或教學(xué)方法更成功,為什么?通過對這些問題的反思,教師就可以判斷自己是成功地完成了教學(xué)目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的統(tǒng)一(這樣的課堂就是高效的課堂),還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略(課堂出現(xiàn)了低效甚至無效的現(xiàn)象,必須在下面的課堂教學(xué)中避免或消除)。總之,進(jìn)行教學(xué)反思,有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性,從而有利于避免和消除數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無效現(xiàn)象的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]《教學(xué)與研究》江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室 江蘇教育出版社

[3]《新課程實(shí)施教師怎么辦》遠(yuǎn)方出版社