新課改理念下有效課堂提問初探

周鳳祥

【摘要】隨著課程改革的不斷深入,有效課堂教學成為廣大教師追求的共同目標,為實現(xiàn)這個目標,教師們積極優(yōu)化課堂教學結(jié)構,和諧教學過程的各個環(huán)節(jié)。而在教學過程的諸多環(huán)節(jié)中,課堂提問是發(fā)展學生思維能力,提高課堂教學效果的最有效方式。那么,在課堂教學中如何進行提問的策劃,著力提高教學的實效性呢?(1)巧妙設置課堂提問的內(nèi)容,(3)注意把握課堂提問的類型,(3)靈活運用課堂提問的形式,使教師的提問新穎活潑,指向明確,科學合理,課堂教學效率就會提高。

【關鍵詞】有效;課堂提問;新課改理念

The new class changes under the idea the effective classroom inquiry initially to search

Zhou Fengxiang

【Abstract】Along with the curriculum reform thorough, the effective classroom instruction becomes the common goal which unceasingly the general teachers pursue, to achieve this goal, the teachers optimize the classroom instruction structure positively, harmonious teaching process each link。 But in teaching process's many links, the classroom inquiry develops the student power of thought that enhances the classroom instruction effect the most effective way。 Then, how to carry on the inquiry in the classroom instruction the plan, tries to enhance the teaching the effectiveness? First, establishes the classroom inquiry ingeniously the content; second, the attention grasps the classroom inquiry the type; third, utilizes the classroom inquiry nimbly the form, causes teacher's inquiry novel lively, the direction is clear, the science is reasonable, the classroom instruction efficiency will enhance。

【Key words】Effective;Classroom inquiry;The new class changes idea

和諧,是現(xiàn)在社會永恒的主題,在新課改的初中思想品德課堂中同樣具有很強的生命力。隨著課程改革的不斷深入,有效課堂教學成為廣大教師追求的共同目標,為實現(xiàn)這個目標,教師們積極優(yōu)化課堂教學結(jié)構,和諧教學過程的各個環(huán)節(jié)。而在教學過程的諸多環(huán)節(jié)中,課堂提問是發(fā)展學生思維能力,提高課堂教學效果的最有效方式。那么,在課堂教學中如何進行有效提問,使教學過程中師生互動更加積極而和諧,以提高課堂的教學效率呢?

1.巧妙設置課堂提問的內(nèi)容

1.1 要抓住興趣點提問。所謂興趣點,就是能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生的求知欲望。如我在講授《保護環(huán)境的基本國策》中的“功在當代,利在千秋”一課時,在導入環(huán)節(jié),我直書課題,然后讓學生聯(lián)系自己所生活的曹甸集鎮(zhèn)的環(huán)境變化進行想像,我有機地提問,我們曹甸菜市場東和北原來都是河,后來變成了什么?現(xiàn)在又成了什么樣?鎮(zhèn)垃圾現(xiàn)在倒到什么地方了?如不加治理,再十年二十年,又會是什么樣子?由于就是身邊發(fā)生的事,同學們討論的興趣很高,經(jīng)過一環(huán)套一環(huán)的問題設計,學生對環(huán)境污染的嚴重性有了初步的認識,然后讓學生翻開書劃出書中理論歸納,使實踐和理論相結(jié)合,加深了學生對環(huán)境問題的認識。。

1.2 抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易,又可以打開學生的思路,比如學生對“人民當家作主”難以理解,我設計了這樣幾問:曹甸中心小學遷址,建了這么漂亮的教學樓,是誰組織實施的?政府部門有權決定幾百萬的投資來建嗎?誰有權?交流使學生明白了,人民行使權力是人民代表大會實現(xiàn)的。 在這一過程中我問學生,你父母在村中參政權利是怎么體現(xiàn)的?工業(yè)園區(qū)中有好多外來工,他們要參與集鎮(zhèn)的管理,維護他們的權利,應怎么辦?你能不能參加選舉,假如你有什么建議應怎么辦?對這些問題的回答,就使重難點得到了突破。

1.3 要抓住發(fā)散點提問。在教學中充分發(fā)掘教材因素,抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設問,進行發(fā)散思維的訓練,這對引導學生深入理解教材內(nèi)容,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是十分有益的,如在教授“同繪小康藍圖”一框時問,我設計這樣的提問:再過二十年,你會是什么樣子?你家會是什么樣子?我們縣將是什么樣子?學生大多是從物質(zhì)財富的變化來談,經(jīng)過引導,學生分別從經(jīng)濟、文化、政治方面討論交流,從而引出了小康藍圖:經(jīng)濟更加發(fā)展,民主更加健全,科教更加進步,文化更加繁榮,社會更加和諧,人民更加殷實。

1.4 抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問,使討論的中心直指課文的重難點。以“我是集體中一員”為例,講國家利益、集體利益和個人利益的關系時,我舉例98年大水,某處要加堤,你家承包田田肥苗壯,可又是取土的最合適的地方,你怎么辦?這里就有了一個矛盾:取土加堤必毀田,保田堤潰田不保。防洪過后,集體根據(jù)你家田畝受損情況給予補助,通過這個矛盾問題的提出和解決,學生明白了國家利益、集體利益和個人利益是相互依存的,個人利益應先服從國家和集體利益,而集體應充分尊重和保護個人利益。

2.注意把握課堂提問的類型

在教學過程中,我注意把握課堂提問的類型,給學生設計提問。在教學七年級(下)第11課《希望從這里開始》時,首先設計一些記憶性問題,讓學生回答。課前布置學生認真閱讀《中華人民共和國教育法》,圈畫出受教育者享有的權利和應當履行的義務。課上,教師提問“《中華人民共和國教育法》告訴我們受教育者享有哪些權利?又必須履行怎樣的義務?”學生通過交流,明白了受教育者享有的權利和應當履行的義務。這類提問只需要學生憑借記憶中的信息舊能回答出來。其次設計一些思考性問題,在教學《探究平臺》中第一個欄目“享有受教育的權利”時,我提出為什么說“受教育是我國公民的一項基本權利”?從公民自身發(fā)展和國家發(fā)展要求兩方面加以啟發(fā),引導解答問題。再以“殘疾人考試得了高分卻不能被報考學校錄取”案例為切入點,引導學生討論:這種做法對不對?為什么?使學生明確我國公民平等地享有受教育的權利,任何人不得以任何方式非法限制公民受教育的權利,不得歧視任何人的受教育的要求。在教學“履行受教育的義務”時,我提出:為什么說受教育者最主要和最基本的義務是完成規(guī)定的學習任務?你又如何履行自己的最主要和最基本的義務?從國家的繁榮發(fā)展和對公民的要求,及學生的打算啟發(fā)引導學生思考解答。再次設計一些探索性問題,這種問題往往需要學生運用已知信息結(jié)合原認知體驗,通過思、辯等綜合分析后才能把問題很好地回答出來。在教學“履行義務”時,從法院處理輟學學生家長的案例入手,讓學生運用所學到的有關法律知識評析輟學學生家長的觀念:(1)法院有什么權利對我們家長罰款?(2)孩子是我自己的,上不上學與其他人無關。(3)我家很窮,準備讓他跟我去打工賺錢。

再通過對以下兩個問題的探討:(1)你能為愛心助學做些什么?(2)成年人為什么還要重返課堂,接受繼續(xù)教育?學生對受教育者享有的權利和必須履行的義務有了更深刻的認識。

3.靈活運用課堂提問的形式

課堂提問的形式在原則上是師問生答,從而控制一節(jié)課的節(jié)奏,在考慮到提問要具有激發(fā)性的情況下,教師要靈活運用課堂提問的形式。一是追問型,就是把所傳授的知識分解為一個個小問題,一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生,其特點是老師發(fā)問語氣急促,問題間隙時間短,這種提問形式能創(chuàng)設熱烈氣氛,訓練學生敏捷靈活的思維品質(zhì)。并且使學生保持穩(wěn)定的注意力,刺激其積極思考,有利于學生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,也有利于開卷中學生快速的定位。二是互問型,互問是由學生提出問題、回答問題的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣,調(diào)動學習積極性?；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M行。要框定問題的范圍,注意引導學生圍繞教學重點去互問互答,切忌偏離教學內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時,教師要及時做好引導工作。三是開拓型,訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創(chuàng)造性思維。首先有方法性提問,引導學生回顧獲得知識的學習過程,教會他們總結(jié)和運用科學的思維方法,提高探取新知識的效率。其次有規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學生將所學知識加以比較、整理、歸類,學會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。再次有創(chuàng)造性提問,目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維思維能力,發(fā)展學生想象力。

另外,教師在課堂提問時,要注意語氣的變化,用良好的情緒感染學生。教師提問積極的態(tài)度對學生的思維能起促進作用,教師提問時的面部表情、軀體姿勢和體態(tài)以及師生間的人際距離能支持、修飾,甚至代替言語行為難以表達的感情態(tài)度,學生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞,那和責備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的,前者可以鼓舞學生的信心,而后者只會減弱學生的信心,甚至激發(fā)逆反心理,這樣,學生的學習效率就會非常低,課堂教學效果也會非常低。