如何在課堂中吸引學(xué)生的注意力

卓小玉

教師是太陽(yáng)底下最光輝、最神圣的職業(yè),因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是祖國(guó)的未來(lái)。孩子們?cè)趯W(xué)校里接受我們的教育。作為一名光榮的人民教師,我們要為孩子們成為社會(huì)主義事業(yè)全面發(fā)展的一代新人打好基礎(chǔ),這是我們的光榮使命。

怎樣在教學(xué)活動(dòng)中吸引孩子們的注意,讓他們積極地學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,這是我常常思考的問(wèn)題。我是這樣做的:

1. 使用符合孩子們特點(diǎn)的語(yǔ)言

1.1 使用充滿童趣的口語(yǔ);“無(wú)論學(xué)生來(lái)自什么

樣的語(yǔ)言背景,所有教師都與語(yǔ)言直接且密切相關(guān)。無(wú)論他們講授哪個(gè)科目,無(wú)論他們的教學(xué)對(duì)象是幼兒園的孩子、初中生還是高中生,教師都要在所有教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多種方式運(yùn)用語(yǔ)言。教師借助語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力,傳授知識(shí),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),帶動(dòng)討論,展開(kāi)表?yè)P(yáng),啟發(fā)更準(zhǔn)確的答案,做出解釋,有時(shí)還要訓(xùn)斥?！?

前年,我成為一年級(jí)某班語(yǔ)文教師,面對(duì)這些剛上學(xué)的孩子,我很擔(dān)心,他們年紀(jì)這么小,能專(zhuān)心聽(tīng)我講課嗎?結(jié)果我發(fā)現(xiàn),我的擔(dān)心是正確的,孩子對(duì)于我上的課并不是很積極參與,舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)特別棒的學(xué)生,而其他的孩子一般不怎么發(fā)言,漠不關(guān)心。這好像在專(zhuān)門(mén)給那幾個(gè)孩子上課。這是怎么回事呢?這引起了我的思考。記得有一次,我發(fā)現(xiàn)孩子們有亂折書(shū)的現(xiàn)象,于是我說(shuō)不能把書(shū)亂折,這樣書(shū)很快就會(huì)損壞,有個(gè)小女孩舉手,我就讓她發(fā)言,結(jié)果我聽(tīng)到她說(shuō):“如果我們亂折書(shū),書(shū)會(huì)疼的?！甭?tīng)了她的話,我心里有點(diǎn)吃驚,她平時(shí)表現(xiàn)很乖,遵守紀(jì)律,上課不隨便說(shuō)話,從她的表現(xiàn),我總以為她很早熟,看來(lái)我的看法太片面了。于是從這個(gè)事情我發(fā)現(xiàn),孩子們的感受能力特別強(qiáng),他們是純真的,充滿著童趣的,而我的課堂語(yǔ)言太死板,太成人化,所以課堂上我說(shuō)的話,孩子們不感興趣,或者說(shuō)沒(méi)有引起孩子們的共鳴。那么應(yīng)該怎么樣使自己的語(yǔ)言更加貼近孩子們的世界呢?我發(fā)現(xiàn)一些孩子喜歡帶兒童雜志如《小聰仔》、《兒童畫(huà)刊》來(lái)看,我靈機(jī)一動(dòng),是不是這里面就有我想要的東西呢?我從他們手中借來(lái)這些書(shū)一翻,果然如此。于是,我一有機(jī)會(huì)就看這類(lèi)書(shū),從中吸收我所需要的“營(yíng)養(yǎng)”并把它們應(yīng)用到課堂中去,就把自己也想象成一個(gè)孩子,是他們當(dāng)中的一員,多用孩子們喜歡聽(tīng)的、生動(dòng)的、有趣的語(yǔ)言,慢慢地我發(fā)現(xiàn),我的想法是正確的,孩子們上課參與的積極性提高了,接受知識(shí)比以前快了。比如我在上《畫(huà)》這一課時(shí),在講到“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”引導(dǎo)孩子們思考時(shí),我用這樣的語(yǔ)言描繪:“小朋友,你們看,大樹(shù)爺爺?shù)闹︻^上站著一只毛茸茸的可愛(ài)的小鳥(niǎo),咱們來(lái)跟它打個(gè)招呼吧!請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái),和下面的同學(xué)一起說(shuō):‘嗨,小鳥(niǎo),你們好!”于是學(xué)生和小鳥(niǎo)打招呼,可是小鳥(niǎo)沒(méi)有回應(yīng)。于是我又說(shuō):“哎呀,小鳥(niǎo)不理我們,我很難過(guò),這是怎么回事呢?”當(dāng)一提出這個(gè)問(wèn)題,孩子們的手紛紛舉了起來(lái),搶著說(shuō):“我來(lái)說(shuō),我來(lái)說(shuō)!”

1.2 使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ);在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),捕捉時(shí)機(jī),用滿懷希望的目光、眼神,學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)也非常重要。在課堂的教學(xué)中一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)手段就是通過(guò)不斷的讀來(lái)理解課文,怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情呢?我們班有一個(gè)小女孩,也許由于她入學(xué)年齡小了一些,上課時(shí)注意力總是不能很好地集中,字也寫(xiě)得比較差,可她在文藝方面有特長(zhǎng),感受能力特別強(qiáng)。一天上課,在請(qǐng)同學(xué)讀課文某一段落的時(shí)候,不怎么舉手發(fā)言的她舉手要求讀書(shū),為了鼓勵(lì)她我特地叫她讀這個(gè)段落,可是我沒(méi)有想到,她聲音那么清脆,吐字那么清晰,表情那么豐富,感情那么強(qiáng)烈,她讀得那么棒,我情不自禁地朝她微笑并伸出大拇指,說(shuō):“你讀得真好,小朋友們,讓我們用掌聲向她表示祝賀,希望大家讀書(shū)都能像她這樣?！彼?dāng)時(shí)可高興了,高興得臉都紅了。從那天我上課就有意識(shí)地在要求朗讀課文時(shí)給她一些鼓勵(lì)性的目光,她也經(jīng)常用微笑回應(yīng)我,她上課更專(zhuān)心聽(tīng)講了,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少。

我經(jīng)常這樣告訴孩子們:“眼睛是心靈的窗戶,

老師的眼睛會(huì)說(shuō)話。當(dāng)有小朋友上課開(kāi)小差的時(shí)候,老師會(huì)用眼睛看著他,用眼神告訴他,老師已經(jīng)看見(jiàn)你在干什么了,趕快坐好,認(rèn)真聽(tīng)課,老師會(huì)原諒你的;當(dāng)有小朋友學(xué)習(xí)特別專(zhuān)心時(shí),老師也會(huì)用眼睛看著他,用眼睛、用微笑告訴他你真棒!”所以當(dāng)孩子們不自覺(jué)時(shí),我會(huì)用眼睛看著他,而孩子們也會(huì)及時(shí)地改正錯(cuò)誤。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,如果教師不能用語(yǔ)言調(diào)節(jié)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng),那么學(xué)生就難以得到豐富的感性認(rèn)識(shí),就不能很好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)是有目的的行為,教學(xué)的目的只有通過(guò)學(xué)習(xí)者和積極參與才能實(shí)現(xiàn),這就決定了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,而能否主動(dòng)地投入,就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中,要給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)并不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無(wú)論在什么時(shí)候,教學(xué)必須考慮到學(xué)生的興趣與需要。當(dāng)教授的是學(xué)生想要知道和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,他們就更有可能集中注意力聽(tīng)講。

在課堂上構(gòu)造我們就需要根據(jù)不同的教材,采用不同的形式來(lái)創(chuàng)造這種氛圍。我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,造成懸念,讓孩子們因好奇而要學(xué);或描繪學(xué)習(xí)畫(huà)面,呈現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,因愛(ài)美而要學(xué);或提示實(shí)物,在觀察中引起思考,因探究而要學(xué);或聯(lián)系兒童已有經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生親切感,因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)……促使孩子們形成一種迫切想了解,迫切想知道,迫切想學(xué)習(xí)的心理,孩子們?cè)谶@種尋求答案的過(guò)程中得到一種滿足感受,這種學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程,本身就是一種樂(lè)趣。這種孩子們?cè)诮佑|新知識(shí)時(shí),就能帶著熱烈的求知情緒,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如我所教的孩子是低年級(jí)學(xué)生,他們的閱歷很淺,而他們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是漢字。作為一種局面符號(hào),漢字的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)人的觀察能力、記憶能力,例如觀察的次序性,對(duì)被觀察物諸多特征的取舍以及記憶的策略等等。年齡較小的兒童對(duì)客觀事物的觀察往往是囫圇吞棗,觀察的方面任意性較大,有時(shí)就不容易看到事物之間以及事物內(nèi)部各成分之間的關(guān)系;另外,他們對(duì)客觀事物各個(gè)組成部分或各個(gè)側(cè)面辨認(rèn)或抽取特征的能力不是很強(qiáng),因此對(duì)準(zhǔn)確、快速的再認(rèn)識(shí)往往產(chǎn)生負(fù)面影響。所以學(xué)習(xí)漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的困難,所以教師在教學(xué)當(dāng)中就要很注意激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣。我了解到視覺(jué)和和運(yùn)動(dòng)覺(jué)是形成空間知覺(jué)的基礎(chǔ),它們?cè)跐h字的認(rèn)知中起著重要作用。首先是形狀知覺(jué)。由于兒童不熟悉抽象的圖形,所以傾向于把這樣的圖形和具體的事物聯(lián)系起來(lái)去感知和理解,這樣更加便于兒童的理解。所以,我在識(shí)字之初用畫(huà)圖的辦法來(lái)教象形的獨(dú)體字,如在教學(xué)“日月山川”等字的時(shí)候,我就在黑板上用粉筆畫(huà)出這些字的圖畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字,通過(guò)看這些圖畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí),漢字表意的特點(diǎn)就充分表現(xiàn)出來(lái)了,孩子們對(duì)這些字為什么是這樣寫(xiě),識(shí)字的難度在這種學(xué)習(xí)氛圍中減少了,理解就變得容易了。同時(shí),孩子們看到字的最初的形狀還很像圖畫(huà),而孩子們又特別喜歡畫(huà)畫(huà),他們覺(jué)得很有趣,學(xué)習(xí)起來(lái)就更高興了。而他們?cè)跐h字的學(xué)習(xí)中,不斷地體驗(yàn)到快樂(lè),他們就會(huì)覺(jué)得想學(xué),那么學(xué)習(xí)就變成了他們的一種需要。

教師在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,不能扼殺孩子們對(duì)精彩的學(xué)習(xí)世界的向往,應(yīng)該尊重孩子們,發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的求知欲,讓孩子們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 琳達(dá)?達(dá)林—哈蒙德;瓊?巴拉茨—斯諾頓著。葛雪蕾;王軍譯(2007)《優(yōu)秀教師是這樣煉成的》北京:中國(guó)青年出版社

[2] 賈素玲;讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè);中小學(xué)心理健康(教育版)