淺析熱鬧的課堂場景與教學(xué)有效性

張曉紅

【摘要】新課程改革實(shí)施以來,新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法使教師充滿了激情,學(xué)生充滿了活力,它使沉悶的初中數(shù)學(xué)課堂變的活了起來,但在熱鬧與自主的背后,也透射出放任與浮躁,折射出一個令人深思的問題——看似新穎、熱鬧的課堂場景,存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。本文就結(jié)合相關(guān)案例對此進(jìn)行了分析,旨在提示我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),講求教學(xué)策略,精心設(shè)計(jì)、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】課堂場景;教學(xué)策略;教學(xué)效率

新課程改革實(shí)施以來,學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)都發(fā)生了變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”,“亦步亦趨”變成了“自主探索”,課堂教學(xué)跟以前相比,的確改觀了許多,鮮活了許多,學(xué)生的個性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異?；钴S。然而伴隨這些變化,我們也清醒地看到,在熱鬧與自主的背后,也透射出放任與浮躁,折射出一個令人深思的問題——看似新穎、熱鬧的課堂場景,存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式?，F(xiàn)結(jié)合我收集到的幾個案例,來透視這個問題。

1.“理所當(dāng)然”——錯估了學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)

案例: 一位老師在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課,當(dāng)她耐心地給學(xué)生講解時針、分針時,一位學(xué)生舉手站起來,對老師說:“老師,時針、分針我上大班就認(rèn)識了!”這位老師非常不悅,冷冷地對這位學(xué)生說:“坐下,坐下,我們今天學(xué)的跟你學(xué)得不一樣?！?/p>

反思:幾乎每一位老師都遇到過這樣的情形,當(dāng)學(xué)生把自己的真實(shí)想法說出來的時候,我們是抑制、是回避,還是該主動應(yīng)對?事實(shí)上,這位學(xué)生是在提醒我們,日常生活中學(xué)生對鐘面是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的,這可能是其父母教的,可能是學(xué)生平時經(jīng)常注意的。教師忽略了這點(diǎn),仍按部就班地照著教材的編寫意圖,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生哪有濃厚的興趣?教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),別把學(xué)生都看成是一張白紙。學(xué)生是教學(xué)活動的主人,學(xué)生也是教學(xué)的重要資源。

教師完全可以將教材中幾個細(xì)小的問題合并,放大成一個具有挑戰(zhàn)性的問題:“小朋友們對鐘面熟悉嗎?(熟悉)你們知道些什么?”此時的學(xué)生肯定躍躍欲試,課堂上先讓學(xué)生自由說鐘面,從而認(rèn)識鐘面。有了全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)性的參與,才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

2.“算法多樣”——弱化了學(xué)生的思維能力

案例:在教學(xué)加減法的一些簡便算法時,有個老師是這樣處理的:教師出示例題165-97,學(xué)生小組討論后匯報。

生1:165-97=165-100+3=68(書中做法)。

生2:165-97=160-97+5=68

生3:165-97=167-97-2=68

生4:165-97=165-95-2=68

生5:165-97=100-97+65=68

師:剛才這些同學(xué)都說得不錯,你想怎么算就怎么算,現(xiàn)在就用你喜歡的方法來計(jì)算:145-99

反思:新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式,提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去獲取知識,發(fā)展思維,這一理念與方式可以說是符合教學(xué)規(guī)律的,因?yàn)?學(xué)生的自主既是學(xué)習(xí)的根本,也是教學(xué)的目標(biāo),但是,學(xué)生自主需要教師的適當(dāng)指導(dǎo),才能達(dá)到有效學(xué)習(xí),才能逐步做到“自主”。教師的作用不只是創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,而且要達(dá)到“促進(jìn)”的功效,讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí),否則,任由學(xué)生“自主”,學(xué)生就可能得不到有效的發(fā)展。比如在本案例中,教師把提倡算法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么算就怎么算”,以為只要是學(xué)生提出的算法就是合理的,只要是學(xué)生的算法就要“尊重”,這樣就是“自主”。我以為,提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求,是為學(xué)生留下更大的思考空間,但多樣化不等于不優(yōu)化,特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法,就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時,教師組織學(xué)生討論比較,找出多種方法的區(qū)別,選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo):“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”等,在這樣適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生才能了解算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知己知彼,智慧的火花不斷閃現(xiàn),碰撞,這樣的學(xué)生交流才會有實(shí)效。

3.“熱鬧非凡”——缺少了學(xué)生的有效合作

案例:一位教師教學(xué)“克和千克”時,課中有這樣一個片斷。

師:請四人小組合作稱量自己感興趣的東西。 (教師話音剛落,小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休,“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后,一些人開始稱物體的重量,另一些人卻講閑話,擺弄天平等,小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續(xù)……。)

反思:合作學(xué)習(xí)是豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)多種能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑,是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。但是一些教師由于對“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識不全面,常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)簽。本案例中,教師安排學(xué)生的小組討論、交流活動,雖然表面熱鬧,但在小組活動中,為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費(fèi)盡心機(jī)?很清楚,這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體,根本不具備參與合作的心理狀態(tài);再者,是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差?如果教師明確合作分工,使每個學(xué)生在合作過程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù),而且個體任務(wù)完成的優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的高低,這樣一來,案例中“開小差”的現(xiàn)象會大大減少;低年級學(xué)生不懂得如何傾聽,如何分工,所以各說各的,爭先恐后地表現(xiàn)自己,學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。從提高合作實(shí)效的角度看,教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”——“觀點(diǎn)碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的步驟,真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。 合作學(xué)習(xí)并不是絕對的,一堂課是否安排合作學(xué)習(xí),安排幾次,應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境而定,而且小組學(xué)習(xí)需要教師的精心組織。首先,要有充分的理由,要根據(jù)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定,處理好班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系;其次,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽,處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系;再次,要有一定的時間保證,強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考,再發(fā)言交流,處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系;最后,要有明確的小組分工,讓每位同學(xué)積極參與,處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。

我以為,以上三個案例都屬于無效或低效的教學(xué)。當(dāng)前隨著新課改的不斷推進(jìn),應(yīng)該說大部分教師能自覺運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動,課堂上能創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生親身參與各種形式的學(xué)習(xí)活動,運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建新知,使其得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課堂上教師的講授越來越多地被學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動所代替。但在教學(xué)中我們也常常看到類似以上案例中的熱鬧的課堂場景,但并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力,因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),講求教學(xué)策略,精心設(shè)計(jì)、靈活組織課堂,提高課堂實(shí)效性。