高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

王　蓉

摘要：教學(xué)質(zhì)量評價具有很強的激勵作用，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識。在學(xué)生方面，可激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，加強學(xué)風(fēng)方面的建設(shè);在教師方面，還可以促使被評價教師的教學(xué)活動更加符合教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的要求。本文對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建進行了研究。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)質(zhì)量評價 構(gòu)建

評價是實現(xiàn)和發(fā)揮監(jiān)控體系功能的重要手段。無論對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評價，還是對教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評價，都離不開經(jīng)常性的評價工作。

一、建立指標(biāo)的原則

評價指標(biāo)的常見原則有學(xué)性原則、完備性原則和實用性原則等。根據(jù)這幾個原則并結(jié)合高職教學(xué)的實際，編制的高職教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系其實施效果可促進教與學(xué)共同進步。教學(xué)質(zhì)量評價具有明顯的導(dǎo)向作用，被評價者必須按評價指標(biāo)要求努力去做，這就使規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)要求變?yōu)楸辉u價者努力追求的目標(biāo).同時還可以直接反映教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度、存在的問題與差距，進一步落實教學(xué)工作的中心地位。

二、高職院校教學(xué)課堂質(zhì)量評價體系

課堂質(zhì)量涉及到教師對教學(xué)大綱要求的掌握、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新以及課程教學(xué)過程設(shè)計等課堂過程涉及的每一個環(huán)節(jié)。因此，課堂質(zhì)量評價指標(biāo)體系分為三層:第一層是課堂質(zhì)量的評價結(jié)果;第二層是評價成員，包括專家、督導(dǎo)組、同行和學(xué)生，第三層是評價成員的指標(biāo)體系。由于各評價成員關(guān)心問題的出發(fā)點不同，選取指標(biāo)也互有差異。

1、根據(jù)課堂教學(xué)活動的組成要素構(gòu)成評價項目(要素評價)

盡管對于課堂教學(xué)活動的組成要素有不同的說法，但其中基本要素仍為大家所認同。教學(xué)活動構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、課程(教學(xué)內(nèi)容)、條件四個方面;李秉德、李定仁教授認為應(yīng)該包括學(xué)生、目的、方法、環(huán)境、反饋、教師七大要素;更有普遍性的觀點則認為，教學(xué)活動的組成要素主要是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段;也有人更具體地將教學(xué)活動的構(gòu)成要素進一步劃分，把“目的”、“內(nèi)容”、“方法”劃為靜態(tài)的教學(xué)要素，把“準(zhǔn)備”、“實施”、“反思”列為動態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把“教師”要素具體為“教學(xué)素質(zhì)”，把“學(xué)生”要素具體為“學(xué)習(xí)效果”等等。不管教學(xué)活動多么豐富多彩，不管課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系怎樣花樣翻新，它終究離不開教學(xué)活動的諸多要素，只是不同取舍與處理而已。

2、根據(jù)教學(xué)活動發(fā)生發(fā)展的程序設(shè)計評價項目(流程評價)

課堂教學(xué)是一個“準(zhǔn)備一實施一目標(biāo)達成”的完整過程，教師的教學(xué)活動也就是“教學(xué)設(shè)計(備課)一課堂實施(上課)一輔導(dǎo)與反饋(反思)”的連續(xù)過程。因此，課堂教學(xué)評價既然是對教學(xué)活動的價值判斷，就不僅僅是評價“上課”這一個中心環(huán)節(jié)，還要分析其課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的條件以及課后的認識與反思，觀測教學(xué)目標(biāo)的達成情況。因此，這些也成為了課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中不可或缺的組成部分，設(shè)計者也以不同的方式去表現(xiàn)這個完整的、持續(xù)不斷的過程。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的變化效果來設(shè)計指標(biāo)項目(效果評價)

課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計的，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，同時，學(xué)生也是構(gòu)成教學(xué)活動的最生動、最活躍的要素。教學(xué)活動目標(biāo)的達成，要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動中身心發(fā)生的變化(發(fā)展)便是衡量課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。學(xué)生身心變化可以表現(xiàn)在很多方面，新課程提出的“三維目標(biāo)”應(yīng)是其具體要求，盡管學(xué)生身心發(fā)展過程中有顯性素質(zhì)，也有隱性素質(zhì)，有馬上可觀測到的，也有需長時間積累才顯現(xiàn)的，而且個體素質(zhì)的形成與發(fā)展又會呈現(xiàn)差異性特征，但是，我們?nèi)钥梢詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評價它的水平與性質(zhì)。因此，從學(xué)習(xí)效果方面，把人在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的素質(zhì)進行分解，也可以確定出一個課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系。

三、評價指標(biāo)的選擇和體系建立

專家和同行主要從知識的傳授者角度來考察教師的課堂水平。所以，評價指標(biāo)選擇主要依據(jù)課堂教師對教學(xué)規(guī)律的把握，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面來考察，本文即以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為一級指標(biāo)。督導(dǎo)組評價指標(biāo)的選擇和體系建立。督導(dǎo)組主要從教師作為完成整體教學(xué)計劃的工作者角度來考察教師在教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)工作完成情況等方面。更注重從整體考慮，以及結(jié)合學(xué)校的實際情況來考察。

1、教學(xué)組織

嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，認真填寫教學(xué)進度表;教學(xué)環(huán)節(jié)要求嚴(yán)格，注重協(xié)調(diào)控制，管理得當(dāng);各種教學(xué)材料規(guī)范，按時報送;對教學(xué)的實施能提出自己的見解，不斷創(chuàng)新;認真貫徹學(xué)校的教學(xué)理念，注重教學(xué)細節(jié)。

2、教學(xué)態(tài)度

刻苦專研，不斷提高業(yè)務(wù)能力和知識水平；教學(xué)。

學(xué)生作為課堂對象和知識的接受者主要是從教師對教學(xué)內(nèi)容表達、教學(xué)方法的靈活運用、課堂氣氛的調(diào)節(jié)和知識的歸納、概括等方面進行考察，以此評價教師能否將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容完整、靈活地傳授給學(xué)生。

3、教學(xué)態(tài)度

治學(xué)嚴(yán)謹，對學(xué)生要求嚴(yán)格，公平、公正；按時上下課，不缺課，不隨意頻繁聽課、調(diào)課；耐心答疑，認真及時批改作業(yè)；尊重學(xué)生，注意與學(xué)生溝通，認真對待學(xué)生的意見；教學(xué)準(zhǔn)備充分，講課認真、有熱情。

4、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，講課有條理，邏輯性強；講授內(nèi)容重點突出，難易講解恰當(dāng)，不照本宣科；概念、原理、知識點講解清楚，易于學(xué)生接受；理論聯(lián)系實際，反映學(xué)科前沿成果；提倡學(xué)生質(zhì)疑，提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)并積極思考。

5、教學(xué)方法

教學(xué)組織靈活，方法多樣，適合教學(xué)內(nèi)容的需要；有效利用課堂教學(xué)時間，教學(xué)效率高；教態(tài)自然，言語規(guī)范，簡練生動，富有感染力，使用普通話，音量適中；板書規(guī)范，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)配合；注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

6、教學(xué)效果

課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強；學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)精神和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)；學(xué)會分析問題和解決問題的能力得到提高?！?/p>

參考文獻：

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